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认知隐喻理论视角下的韩国语词汇教学
马丽
（大连外国语大学韩国语学院,辽宁大连116044）
摘 要：隐喻是人类重要的认知世界的方式,是整个语言系统发展的原动力,它为词汇教学提供了崭新的突破口和视角.教师应该首先重视词汇基本意义的教学,在此基础上掌握一词多义,培养学生建构隐喻联想模式,并注意隐喻的跨文化差异,导入文化内涵.
关键词：隐喻；韩国语；词汇教学
doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2017.03.026
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2017）03—0089—03
一、引言
隐喻对人类的语言表达和思维方式起到了重要的作用.然而目前将隐喻理论引入词汇教学的研究多集中在英语、汉语等通用语种.笔者在多年韩国语教学过程中,经常遇到学生把“ ”翻译成“抽风”,把“中国风”翻译成“”等令人哭笑不得的事情.这都是没有重视词汇的隐喻义,简单直译闹出的笑话.本文尝试运用认知语言学的概念隐喻理论,分析将其应用于外语词汇教学,特别是非通用语种韩国语教学的必要性与可行性.
二、隐喻理论对于韩国语词汇教学的必要性
词汇教学在整个外语教学中的重要性不言而喻,掌握大量词汇者在阅读和交际中无疑更为有利.韩国语词汇分为汉字词和固有词两套系统.汉字词是由古汉语中派生出来的词语,在韩国、日本、朝鲜等汉字文化圈中普遍存在,如韩国语中的“（学校）”,“（文化）”等.固有词是指由韩民族自行发明并使用的,不是从中国传入的词汇,如“（饭）”,“（走）”等.两套词汇系统同时存在,无疑大大增加了词汇学习难度和记忆量.国内高校韩国语专业大多招收的是汉族零起点学生,如果要在毕业前通过韩国语能力考试六级,那么大学前三年至少要掌握八千个以上词汇,庞大的词汇量成为限制许多学习者提高韩国语水平的瓶颈,因此,培养学生隐喻能力,学习推测揣摩词义,提高词汇习得效率,有着深刻的实践价值.
笔者认为外语词汇学习还有待完善更新.目前教师在讲解韩国语词汇时,主要停留在指示意义,对隐喻义少有提及.用传统单一的方法讲解词汇枯燥乏味,苍白无力.如果教师能从认知隐喻角度讲解,另辟奇径,就会生动有趣,游刃有余.
三、隐喻理论与韩国语词汇教学
（一）重视词汇基本意义的教学.基本词汇大多形式单一,音节较少,却又频繁使用,义项丰富,在日常交际中承担重要作用.研究表明,日常生活中有70%左右的表达都源于概念隐喻.人们通常是在基本词汇基础上,由已知概念的源域向未知概念的目标域进行映射,即利用隐喻思维来认知、表达抽象新概念.因此,教师应着重讲解词汇的基本意义和词组搭配,使学生把握重点语义和引申意义,理解各个义项之间的本质联系,培养学生根据词汇基本意义推测隐喻意义的能力.例如,教师在讲解“（风）”这个单词时,应补充相关基本词汇和词组,如（东风）,（暴风）,（风水）,（风土）,（风俗）,（风俗）, （刮风）,（像风一样）,（像风一样）, （风很猛烈）,等等.
（二）在基本意义基础上掌握一词多义.隐喻是义发展的重要手段.在一词多义中,最先产生的是基本意义,其他义项是通过隐喻手段从基本意义或中心意义延伸出来的结果.多义词的各义项之间不是没有联系,而是有据可依的.因此,教师讲解多义词时,可以利用隐喻理论,引导学生挖掘词义间的内在联系,弄清词义延伸的来龙去脉.这不仅可以调动学生的学习兴趣,培养学生的联想力、综合分析能力,而且能显著提高词汇学习效率.例如,韩国语词汇“（风）”的义项纷繁复杂,学生经常容易混淆,是教学难点.教师应该启发学生从基本意义出发,联想、分析、掌握其他隐喻义项.
1.方向性→事物发展趋势.例如： ./刮起了投机之风. ./教育界掀起了新风潮.2.方向性→希望.例如：
./ 明天要是如我所愿下雪就好了.3.方向性→因果关系.例如：
./因为有药劲,所以没觉得疼.
./因为昨天下雪了,所以路滑.4.流动性→激动.例如：
./那个孩子兴奋不已.5.流动性→往球或轮胎内注入的空气.例如： ./给足球打满气. ./轮胎漏气.6.流动性→温暖舒适(东风).例如： ./在东风的吹拂下,冰雪融化了.
./冬天过去了,东风吹来,万物生长.7.无形无色、虚无缥缈→没有根据的谣言.例如：
./别吹牛了.
./那个朋友爱吹牛,他的话不可信.8. 破坏性、灾难性→强大的气势,事端,艰难险阻.例如：
./民族统一运动风起云涌. ./借故生风.
./他饱经风霜.
由于中韩两国人民都有类似的生活环境,认知和生理体验,因此部分概念隐喻是相似的.但由于两国的历史、文化、思维方式等诸多方面都存在差异,很多隐喻义也大相径庭.在韩国语多义词的教学中,教师应该引导学生在基本词义基础上,与母语对照理解、记忆目的语的隐喻义.对母语中有空白的隐喻义,应在充分了解目的语相关文化背景的基础上,对比分析,熟练掌握,灵活运用.
（三）建构隐喻联想模式.隐喻联想具有跳跃性、发散性的特点,它可以提高学习者的学习兴趣,主动在已知词和未知词之间构建联想的桥梁,将其灵活运用,使词汇学习变得生动有趣.建构隐喻联想模式是一种行之有效的学习方法,教师应培养学生针对词汇展开联想、比较、分类的能力.例如汉语和韩语的经济都可以分别隐喻为事物、生物、气候、战争等.可以鼓励学生将两种语言的源域和目标域进行整理、对比,发现共同点和不同点,加深记忆,今后遇到相关词汇,也能展开丰富联想,合理推测其隐喻义.
（四）对比分析隐喻的跨文化差异,导入文化内涵.隐喻是语言和文化之间的桥梁,是反映历史、社会、文化的一面镜子.掌握韩国语的概念隐喻,要将韩国纷繁复杂的文化现象通过隐喻提纲挈领地组织起来,这将有利于加深对韩国民族文化、思维方式的理解.
第一,某些词汇在汉语中没有隐喻义,而在韩国语中却有隐喻义.例如“（年糕）”是韩国传统食品,在韩国人心目中,年糕是贵重而神圣的食物,因此在韩国俗语、谚语中,年糕经常比喻幸运、和善、恩赐等.例如, （直译：米饭上添年糕）锦上添花, （直译：这是从哪得来的年糕）天上掉馅饼了, （直译：给了年糕,却被打耳光）好心成了驴肝肺, , （直译：用年糕打就用年糕还手,用石头打就用石头还手）以眼还眼,以牙还牙, （直译：画中之年糕）画中之饼,
（直译：年糕还没送来,自己就已经想着喝泡菜汤了）鱼未捉到,忙着煎鱼,等等.如果学习者不了解相关的文化知识,就很难理解、翻译这些俗语、谚语.
第二,某些词汇在汉语和韩国语中都有隐喻义,但相去甚远.例如,“（狐狸）”在汉语和韩国语中都可以比喻女人,但感彩和喻义却不尽相同.在汉语中,“狐狸”,“狐狸精”是贬义词,喻指妖艳、狡猾的女子；而在韩国语中,“”是褒义词,喻指漂亮贤惠、能说会道、左右逢源的女子.
第三,汉语和韩国语中分别用不同的事物喻指同一概念.例如,韩国人如果问“ （直译：什么时候吃面条？）”,很可能是在问其隐喻义“什么时候吃你的喜糖？”如果听者不了解其中的文化内涵,可能就要所答非所问了.
因此,教师应该引导学生对比分析汉韩词汇的隐喻现象,揭示中韩两国文化差异,培养学生对韩国文化的理解和认知能力.通过隐喻这一语言现象教授文化知识是对传统教学法的有益补充,为培养学生的语言交际能力和跨文化交际能力提供了崭新视角,使学生透过隐喻这一表面的语言现象,挖掘深层文化内涵.
四、培养隐喻能力,开拓创新思维
首先,应该在现有教学大纲中增加培养隐喻能力的教学目标和方案,在现有教材中增加隐喻能力培养模块.在教师中大力推广利用认知隐喻理论进行教学的理论和方法,探索检测学生隐喻能力的测试手段.其次,应该培养学生意识到概念隐喻的普遍性,学会理解、辨别隐喻的始源域和目标域,并将二者联系起来,更好地理解、应用常规隐喻表达和新隐喻表达.教师应该汲取已有研究成果,把零散的语言现象通过隐喻组织起来,让学生在心里形成语义系统,以便记忆和灵活运用.第三,鼓励学生多阅读诗歌、小说等文学作品,陶冶情操、开阔思路,增强文学修养.培养学生的隐喻习惯和隐喻思维,在教学中鼓励学生发挥自己的想象力.多创造机会让学生把隐喻思维带到造句和写作当中,鼓励多使用隐喻的表达方式,尝试用韩国语进行诗歌创作,就经典的概念隐喻展开讨论、集体背诵,由此联想更多的隐喻表达,激发学习兴趣.这既有利于提高韩国语水平,也有利于开阔思路.第四,鼓励学生收集、诵读、记忆常用的隐喻表达,尤其是俗语、谚语,其隐喻义包含了深邃的思想,是活灵活现的“隐喻学教材”.
综上所述,外语教学的最终目的是实现顺畅的跨文化交际,而隐喻是人类认知世界的重要方式,是整个语言系统发展的原动力,它为词汇教学提供了崭新的视角和突破口.教师应该首先重视词汇基本意义的教学,在此基础上掌握一词多义,培养学生建构隐喻联想模式,并注意隐喻的跨文化差异,导入文化内涵.此外,不仅是词汇教学,在阅读、写作、翻译、文化等学科的教学中,引导学生像母语者一样隐喻式地思辨,一定能取得事半功倍之效.希望本文能起到抛砖引玉之效,使相关研究继续深入开展下去.
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