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找准语文教学中的大《大还是小》教学实录和评析

陈钰枢1执教,蒋晓飞2评析

(1.江苏省南通市通州区教师发展中心,226300; 2.江苏省南通市通州区实验小学,226300)

摘 要:《大还是小》一课教学难能可贵,体现了一种关于“大小之辨”的价值澄清.明确精当合宜的目标,以识字教学为“大”;启动感性灿烂的导入,以用足插图为“大”;遵循整体教学的原则,以随文识字为“大”;重视语言图式的化用,以激荡语言为“大”;确立交际分享的理念,以续接生活为“大”.

关键词:语文教学大小之辨价值澄清

一、教学实录

(一)设疑导入,揭示课题

(出示课本中的小朋友穿衣图.)

师看,图中的小朋友在干什么?

生在穿衣服.

师说得真好!如果把这句话说完整,就更好了!

生小朋友在穿衣服.

师猜一猜,这个小朋友还会自己干什么?

生可能还会自己系鞋带.

生我觉得他可能还会自己戴帽子.

生这位小朋友可能还会自己围围巾.

师你想怎么夸夸他?

生(竖起大拇指)小朋友,你真能干!

生你真的长大了,会自己干这么多的事!

(教师相机板书“大”.)

师(出示课本中的小朋友够按钮图)这次,这位小朋友又在干什么?

生他要按按钮,却够不着.

生他踮起脚,伸直手,也够不着按钮.

师这时,你又想对他说什么?

生你个子太矮了,看来你还小呢!

(教师相机板书“小”.)

师看着这两幅图,你们的小脑袋里有没有蹦出小问号?

生同一个小朋友,怎么一会儿让我们觉得大,一会儿又让我们觉得小呢?

师这到底是怎么回事儿呢?今天,我们就一起来学习一篇有趣的课文.

(教师补充板书“还是”.)

师来,请你读一读课题.

(一位学生读.)

师你的声音扬得高高的,老师听出了你的疑惑.我们一起学着他,齐读课题——

(学生齐读.)

(二)整体感知,学习字词

师文中的小朋友什么时候觉得自己很大,什么时候又觉得自己很小呢?让我们打开课本,来读读课文.

(学生做好读书的准备.)

师读的时候,如果我们遇到不认识的字,怎么办?

生我们可以用拼音拼读.

师真是个会学习的孩子!

生如果这个字以前读过的,可以想一想.

师也是一个好办法.

生如果实在不会,就问同桌或老师.

师当然可以!来,拿起课本,端正坐姿,把课文读两遍.

(学生朗读课文,教师巡视指导.)

师小朋友们都读得很认真!老师相信,从课文里走出来的句子你们也一定能读好.

(出示:有时候,我觉得自己很大.指名一位学生读.)

师“时候”“觉得”这两个词都是轻声音节,你读得特别好,来,请你当小老师,带领大家来读一读.

(“小老师”领读.教师出示:逐渐变大的“时”.)

师古人常常用太阳来记时间,太阳刚升起的时候叫——

生(齐)早上.

师太阳在我们头顶的时候叫——

生(齐)中午.

师太阳落山就是——

生(齐)晚上.

师所以,“时”的偏旁是——

生(齐)日字旁.

(出示:我自己/穿衣服的时候,我自己/系鞋带的时候,我觉得/自己很大.)

师这句话比较长,生字也较多,读的时候,我们可以在两个“我自己”的后面停顿一下,在“我觉得”的后面也停顿一下,这样读,读起来和听起来都会更舒服一些.谁愿意来读一读?

(指名一位学生读.)

师(指名读长句学生的同桌)你给同桌的朗读评价一下吧?

生他的声音响亮,读得很干脆,很好听.

师他读得好,你听得仔细,也评得精彩.我们一起读一下.

(学生齐读.)

师这句话中有个生字“衣”.

(出示古人的衣服图)看,这是古人穿的衣服.

(出示“衣”的象形字)后来人们根据衣服的形状用这样的文字记录下来,逐渐演变、简化成现在的文字.

(出示“衣”的简化字)认识这个字吗?

生这是衣服的衣.

生毛衣的衣.

生衣柜的衣,衣架的衣.

师(竖起大拇指)一下子说出了两个,真棒!

生洗衣液的衣,洗衣机的衣.

……

师小朋友们真了不起!从我们的生活中认识了这么多字,现在,请同桌以“什么衣?衣服的衣”这样一问一答的形式来进行接龙.

(同桌面对面,非常兴奋地玩问答接龙游戏,有的还配上了拍手的节奏.)

师(出示:穿)图中的小朋友会自己穿衣服,我们小朋友还会自己穿什么?

生我也会自己穿衣服.

师和别人会做同样的事情,你用上了“也”这个字,特别好!

生我会自己穿毛衣,还会自己穿裤子!

师我们从“会……还会……”这样的句式中感受到了你的能干.

生我会自己穿衣服、穿裙子和穿鞋子.

师不仅做得好,也说得棒!

师(出示:更多的时候,我盼着自己快点儿长大)谁再来读读这个句子?

(指名一位学生读.)

师读得真好,特别是“快点儿”这个词.读的时候,舌头卷起来,读得快一点,多好听,让我们也学着他来读一读.

师(先后出示“自”的象形字、“自”的简化字)说到自己,人们常常会指着自己的鼻子,所以古人就画个鼻子当作自己.小朋友们,我们遇到一个生字,大家平时是怎样学习的?

生我们要认识这个字,首先要读准音.

生记住生字的笔顺,给它找找好朋友.

生把字写正确、写好看.

……

师小朋友们学习真有办法!现在,就让我们同桌两人按照大家的提醒,一起学习“自”这个字.

(学生共同学习,教师巡视指导.)

师现在,哪些小朋友愿意和我们分享一下学习的收获?

生(学生边说边书空)大家可以跟我写一写“自”的笔顺:短撇,竖,横折,横,横,横.

师小老师当得真不错!

生我们给“自”找了几个好朋友:自己、自言自语、自觉.

生我们给“自”找的好朋友和他不一样:独自、自私.

生我发现以前学的“白”加一横就是“自”.

师你用的是熟字加笔画的方法来记忆,真好!

生我发现“目”加一撇也是“自”.

师真会动脑筋!这也是加一加的方法.我们怎样才能把这个字写好呢?

生第一笔撇要写得短小、横要平、竖要直.

师小眼睛真亮,看得多仔细呀!

生我要补充,“目”里面的两横空的距离要差不多,而且靠左不靠右.

师现在,老师就根据小朋友们的建议来写一写这个字.

(教师范写,学生观察.)

师来,让我们一起打开《习字册》,做到头正、肩平、背直、足安,握好铅笔,做到“三个一”,把“自”这个字描一遍、写一遍.

(教师巡视指导.)

师来,让我们同桌交换作业本,按照老师的要求,对同桌的字进行评价.做到撇写得短小,从竖中线起笔,就在这个字的右下方画一颗五角星;做到竖画直的,加一颗星;“目”里面的两横写得匀称的,加一颗星;两横靠左不靠右的,加一颗星;做到页面干净整洁的,加一颗星.

(教师统计学生获得的星星个数.)

师现在,让我们再写一遍“自”这个字,争取这一遍写得比刚才好.

(学生再写一遍“自”.)

师写好的小朋友,比照一下前面一个字,发现自己有一处进步的,就加一颗星.

(三)细读品悟,学以致用

师文中的小朋友什么时候觉得自己很大呢?自己再读读课文.

生我自己穿衣服的时候,我觉得自己很大.

生我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大.

(教师相机出示:我自己穿衣服的时候,我觉得自己很大.我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大.)

师比较着读读,有没有什么发现?

生第一句话是说“穿”衣服的时候,第二句话是说“系”鞋带的时候.

师真会观察!你发现了这两个句子不一样的地方.

生这两句话中都有“我觉得自己很大”.

师你善于从不同的角度来观察,发现了这两个句子相同的部分,老师欣赏你.

师小朋友们,能试着把这两句话并成一句话吗?

生我自己穿衣服的时候,我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大.

师(指名另一位学生)你听明白了吗,他是怎么合并的?

生我发现“我觉得自己很大”,他只说了一遍,而且把这句话放在句子的末尾.

生因为“我觉得自己很大”这句话是一样的,变成一个句子时,说两遍就重复了,所以只要说一次.

师你真会思考,不仅听明白了,还给我们讲清楚了其中的原因.

师大家读懂了文中的小朋友为什么觉得自己很大吗?

生因为穿衣服、系鞋带这些事情不需要爸爸妈妈帮忙了.

生这个小朋友真能干!自己的事情自己做,他一定很开心.

师说得真好,你能读出他心中的这份开心吗?

(教师相机指导朗读,读出自豪感.)

师有什么时候,你也觉得自己很大呢?

(边拍手边说)课文中的小朋友,自己的衣服自己穿,自己的鞋带自己系——

生自己的书包自己理.

生自己的玩具自己收.

生自己的红领巾自己戴.

……

师(出示练习,见图1)现在可以学着书本中的句式,选一句和大家分享一下吗?

选择一种句式进行表达:

★我自己的时候,我觉得自己很大.

★★我自己的时候,我自己的时候,我觉得自己很大.

★★★我自己的时候,我自己的时候,我自己的时候,我觉得自己很大.

图1

生我自己睡觉的时候,我觉得自己很大.

生我自己吃早饭的时候,我自己刷牙的时候,我觉得自己很大.

师真能干!可以把“吃早饭”和“刷牙”调换顺序后再说一遍吗?

生我自己刷牙的时候,我自己吃早饭的时候,我觉得自己很大.

师感觉哪种表达更好一些?

生我平时是先刷牙,再吃早饭,所以第二种说法更好!

师按照做事的顺序说出来,就显得很有条理.

你自己会思考的时候,也会觉得自己很大,是吧?

生我自己洗手的时候,我自己剥橘子的时候,我觉得自己很大.

生我自己看书的时候,我自己写字的时候,我自己整理文具的时候,我觉得自己很大.

生我自己起床的时候,我自己戴红领巾的时候,我自己背书包的时候,我觉得自己很大.

……

(四)课堂总结,布置作业

师小朋友们真能干,自己的事情会自己做.课后可以学着书上的句式和伙伴们继续交流,也可回家后与爸爸妈妈分享自己成长的喜悦.

二、教学评析

语文教育内容纷繁,头绪千万.具体到一堂课的教学,所学所得必定有个限度.教学内容的取舍在所难免.取舍的标准是什么?什么样的教学内容是最有价值的?这是我们必须直面的问题.正是从这个意义上来说,《大还是小》一课教学难能可贵,体现了一种关于“大小之辨”的价值澄清.看似简简单单的教学,实则融入了清晰、透明的语文教育哲学.

其一,明确精当合宜的目标,以识字教学为“大”.本课教学基于三个方面的教学目标:一是运用多种方法认识“时”等11个生字,在自我观察的基础上学习写好“自”,敏于识字、乐于写字,提高识字、写字的能力.二是读准“觉得”等轻声音节以及“快点儿”等儿化音,读好长句的停顿,正确、流利地朗读课文,有感情地读好第2自然段,读出文字蕴含的情感.三是借助文本两幅插图进行言语表达的训练,通过对比引发认知冲突,激发阅读兴趣;通过自主发现、观察比较,结合生活体验,迁移运用文中的短语或句式,让语言表达落到实处.三个目标中,前两项都指向字的教学,可见,一年级教学,识字、写字最大.

其二,启动感性灿烂的导入,以用足插图为“大”.课“设疑导入,揭示课题”环节,教师充分利用书本插图,引导学生在观察图画的过程中学会正确表达,丰富动宾短语的积累,又为课文的学习做铺垫.同时,通过两幅图的对比,引发学生的认知冲突,从而自然地理解、读好课题.

其三,遵循整体教学的原则,以随文识字为“大”.“整体感知,学习字词”环节,教师给足时间让学生充分自读,并在检查重点语句朗读的过程中,相机进行字词认读与书写的教学,字不离词、词不离句,又在拓展说词中强化认读识记,在自我评价、相互评价的过程中帮助学生养成善于倾听、懂得交流的好习惯.

其四,重视语言图式的化用,以激荡语言为“大”.“细读品悟,学以致用”环节,教师引导学生自主发现、观察比较、尝试练习,在对结构重复的长句“解码”的过程中,读懂句子结构,品味文本语言,指导有感情地朗读,让学习真正成为一种看得见的过程.同时,让学生结合自己的亲身经历,选择适合自己能力水平的句式进行表达,从而有效地迁移与活化文本语言.

其五,确立交际分享的理念,以续接生活为“大”.“课堂总结,布置作业”环节,课后作业依然围绕文中的重点句式进行更大范围的交流,不断巩固学生的语言学习能力,加深他们与同伴之间、父母之间的情感交流.

这节课巧妙勾连学生生活和汉字文化,整个生字教学过程既活泼生动又扎实高效,学生积极参与,乐于展示,课堂氛围和谐生动,有效解决了当下识字教学中存在的割裂性、模糊性、点状性、机械性、随意性等不足,为我们提供了找寻小学生识字障碍点、兴趣点、生长点的“良方”.

语文教学论文范文结:

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