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农村小学科学教学如何传授植物知识的策略
【中图分类号】G621.14 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2018）11-0037-01
《科学课程标准》中提出：科学课程应具有开放性.这种开放性表现在学习内容、活动组织等方面,要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然的多种教学资源进行科学学习,帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验,并丰富他们的学习经历.借鉴这个教学理念,我在生命世界（植物方面〉的教学中,利用多种资源,把学生置身于广阔的学习环境中,从而培养学生对研究植物的兴趣,培养他们的探究能力.
1 依托教材,重视错误概念,在互动教学中转变观念
陶行知先生说：“生活即教育”.我们搞教育的人都把这句话奉之为真理,然而认认真真把陶老先生的这句话落到实处的教育践行者,则是凤毛麟角.特别是我们农村的科学教师,不少人是彻底地忽略了他们身边的一草一木和家里面的花草等等课程资源.而这些我们司空见惯的东西,却是小学科学课的宝贵课程资源,要重视乡土教材的编写和应用.建构主义理论提出：学生的“错误观念”或其推理方式对于建构正确的科学知识是非常重要的,他们正是在这些已有的“错误观念”或推理方式的基础上经过教与学的互动,发生观念的转变,从而形成或建构出正确的理解,获得科学知识.因此,为了了解学生正在想什么,教师必须倾听学生说什么,这不仅是为了确定对与错,更重要的是为了懂得学生正在思考什么,是凭什么样的经验进行思考的,其假设是什么,并有针对性地教.如“茎的组成”一课中,首先让学生画一画自己认为茎上有什么.我是想让学生通过猜想,将头脑中对茎的结构的认识展示出来,这样既有利于教师了解学生的认知状况,又可以通过直观感受使其知不足,进而促使他们产生探究的.在学生初画的基础上,我发现大多学生都认为茎上有叶、有小毛毛.这就是学生的第一感觉,他们认识茎的结构不完整,让学生画想法加上文字说明的做法叫作“引出学生已有的认识”.为什么要这样做？因为建构主义学习理论认为,学生在学习时,不是空着脑袋来学习的,而是有自己的经验、理解和认识方式.这些经验、理解和认识方式是学习和理解新知识的基础,建构是在此基础上进行的.学生展示在记录纸上的想法真是千奇百怪.我发现学生大都认为茎上面有叶子,因此在此基础上,我让学生去掉收集来的各种各样茎上的叶子,再仔细观察,学生突然发现：长叶子的地方,都有小芽,而且长叶子和芽的地方都有小疙瘩,就此,我揭示出那个突出的疙瘩就是茎上的节.之后,我又引导学生一起观察教室中学生亲自栽培的植物（为建生态校人人养一盆花）,在观察的基础上,学生这一次真正找到了茎的共同特征,即很多,茎上都具有节、节上有叶、叶腋有芽.在教室里初步认识了茎的共同结构,我们一起走出室外,认识更多植物的茎的组成,在更多个性的基础上,认识到所有茎的共性,即茎上都有节.就此再让学生画出茎的结构.按照建构主义学习理论,学生要有一个自己感兴趣的问题,要运用科学探究的过程与方法研究这个问题,并在探究过程中发生认知或认识上的变化,即由自己原有的观念转变到科学的观念.这个过程在这节课里出现了.
2 参与农事,把尝试种植迁移到教学之中
我们学校地处农村,而且父母从事大棚种植的学生很多,因此我带领孩子们曾经到离学校很近的大棚参观过,正是因为这样的鼓励,在《芽菜的培植》一课,我没有更多地指导,全部放手,给学生一个更广阔的探究空间,他们会主动去尝试栽培,在种植芽菜的过程中,学生以一个发现者、研究者和探索者的身份去栽培,没想到他们却给予了我更多意想不到的惊喜.
惊喜之一：尝试不同的材料进行栽培,各种形状的容器,如可乐瓶的底部、餐盒、酸奶盒等；还需要一些保存水分的基质,如餐巾纸、棉纱巾等,把自己的萝卜种子放在里面,浇上一些水就行了,简单而又可行.
惊喜之二：在成功与失败中,总结出芽菜种子萌发需要的基本条件：水、空气、适直的温度.
惊喜之三：在深入观察中,增长了更多的培植芽菜的有趣知识,如植物总是向阳生长.
惊喜之四：主动尝试了大 棚的栽培,自主架设大棚,供给水分和温度.这些成功和主动的行为,都源于充分利用农村资源,影响学生的行为.
3 结合当地实际,选择适合于学生探究的课题
秋天即将来临时,树叶纷纷飘落下来,影响了周边的环境.在建设生态校、生态村的活动中,我们期望落叶能成为一种环保物品.那么每年秋天同学们和村民到底是怎样处理这些落叶的呢？我们科技小组采用观察、询问的方法,专门进行了调查,了解到一些情况：多数人采用焚烧的方法,极少数人填埋,填埋的科学意识不是很强烈、不是很清楚,人们对落叶的科学处理方式很模糊.由此,我们做了对比实验,配置不同的土壤,来研究填埋的落叶对植物生长是否有好处.9月22日,我们在校园里收集杨树的叶子（因为杨树很普遍〉,配置不同的土壤,即：放入剪碎落叶的土壤、一般的土壤、放入落叶燃烧后的土壤.三盆土壤准备好了,浇同样多的水,十多天后分别种下四粒种子,10月13日种下种子,进行后续的观察,并记录每天的种子生长的变化.（见表一）通过这一过程的观察和记录,学生感言：在观察植物生长的过程中,我们发现落叶在植物生长的过程中能起到保水、保温的作用,因为浇同样多的水,有落叶的花盆渗水比较慢,一直湿乎乎的,而且在十月下旬天气变凉,土壤中有落叶的植物却长得亦然很好.在查阅资料的基础上,进一步证实：落叶真的对植物生长有利,我们强烈呼吁大家：没用的叶子不要焚烧,可以收集起来,堆积在一起填埋在花园里或大树下,既保护了环境,又合理利用了落叶,为我们建设生态校、生态村献计献策.
以上便是我的一点浅显的教学体会,我感觉学生在这些活动中,真正提高了研究植物的兴趣,掌握了一些科学的研究方法.对于学生积极参与的态度,我真的很欣慰.一句话,学校教师尽可能多地为学生们提供展示自己如何进行科学探究活动经历的机会,让学生都或多或少地体验到科学探究活动取得成功的乐趣,可以使学生们原本觉得很平常、很简单的事物一下子变得新奇起来,从而吸引他们在自觉和不自觉中产生一种对植物知识探究活动的兴趣,这是我们农村小学科学探究活动得以顺利开展的重要前提.
科学教学论文范文结:
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