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设情境搭支架突破计算技巧
知识不是东西,学习不是接受东西,那么教学就不是传递东西,而是创设一定环境和支持,促进学习者主动建构知识的意义.因此教师不只是关注如何呈现、讲解、演示信息,更重要的是,要创设一定的情境,促进学生自己主动建构知识的意义,时刻关注、了解、探知学生头脑中对知识意义的真实建构过程,并适时提供适当的鼓励、辅导、提示、点拨、帮助、支持,进一步促进学生的建构活动.为此,教师在给学生讲解这些计算试题时,不应该单单从学科的角度进行分析,而应该尽可能深入挖掘学生现有的知识结构和原有的生活经验,找出承接这些新知识、新信息的最近发展区,从而确定与试题原理相似或接近的生长点和切入点,然后通过创设一定的问题情境,让学生在具体的情境中去思考、去领悟、去体验.同时要尽可能给学生搭建一些合适的脚手架,让学生依靠这些脚手架自己去迁移和过渡.
下面本人通过几个具体的例子来阐述如何通过创设情境,搭建脚手架来突破计算题中的典型技巧.
一、极限法
典型例题
1.0.8molCO2气体通入1L1.0mol/L的NaOH溶液中,求产物的物质的量.
思维误区
有相当一部分学生仅仅认为产物为一种,即Na2CO3,0.8molCO2是过量的,且过量的CO2不参与反应,而没有意识到CO2与Na2CO3继续反应生成一部分NaHCO3,最后的产物为两者的混合,同时又不会利用原子守恒进行计算.
原因分析
出现这种情况,说明学生对于化学反应的理解过于单一和僵化,只是简单认为物质只能按照一个方式去反应,这是学生化学思维不成熟,化学原理不理解的典型表现.要想突破就要让学生树立一个动态反应的思想和意识.
创设情境
一斤黄豆能生成两斤豆头,如果继续生长还可以长成三斤豆芽,若一斤黄豆经过生长最后质量变为两斤六两,让学生思考并讨论：
（1）这两斤六两的产物是什么,是一种还是两种,为什么；
（2）在最后的产物中,豆头和豆芽分别多重,该如何计算.
二、差量法
典型例题
2.100gNa2CO3和NaHCO3的固体混合物,充分加热后冷却称量为96.9g,求混合物中Na2CO3的质量分数.
思维误区
好多学生都是先假设一个物质的质量,然后依据方程式,根据加热前后的质量差列出方程组,分别计算出两种物质的质量.
原因分析
本题比较方便的解法就是利用前后的质量差,算出质量发生变化的NaHCO3的质量,与之相似的试题还有体积差、物质的量差等.学生想不到利用质量差解题的原因在于,一是不清楚质量差的实际含义,二是不清楚质量差产生的原因,三是不清楚质量差与谁有直接的数量关系.只要让学生弄清楚这三个问题,有关差量的试题都可迎刃而解.
创设情境
100斤玉米晒干后变成94斤,要求学生思考以下几个问题：
（1）若一袋玉米晒干后,质量减少了4.5斤,原玉米的质量是多少；
（2）若一袋玉米晒干后,质量减少了12斤,原玉米的质量是多少；
（3）若玉米中混有一定量的小石子,在晾晒过程中,小石子的质量会不会减少,减少的质量与谁有直接关系.
三、十字交叉法
典型例题
3.NO和NO3组成的混合气体相对于H2的密度为21,求混合气体中NO和NO3的物质的量之比.
思维误区
大多数学生都能算出混合气体的平均相对分子质量为42,往下就不知如何进行,常规方法就是分别假设NO和NO3的物质的量,根据平均摩尔质量的计算公式,用总质量比上总物质的量,算出两者的比例.
原因分析
这类试题的简便方法就是十字交叉法,许多学生不会用十字交叉法的原因在于,一是不理解平均值的真正含义,总认为平均就是两者之和除以二,二是不理解平均值的大小变化趋势,三是不理解各成分的贡献比重与平均值的关系.教师创设情境就是让学生自主弄清这三个问题,体会到各成份比重与平均值的关系.
创设情境
某农场一亩地若种玉米能打1000斤,种大豆则只能打500斤,一共十亩地用来种玉米和大豆,要求学生思考以下几个问题：
（1）这十亩地平均亩产为多少斤？
（2） 若亩产为800斤,则种玉米和大豆的地分别是多少亩？
（3） 若亩产为900斤,则种玉米和大豆的地分别是多少亩？
（4）两种地的比例应该如何确定？可以根据什么来确定？
掌握化学计算原理,不仅仅是为计算而计算,重要的是要培养学生一种思维的方式,一种做事的逻辑,一种学习的方法,一种行为的哲理.高中化学计算中的许多原理和思维,实际上是从工农业生产实践中提取和抽象出来的,同时在日常生活中又得到应用和体现,老师应该认真分析和挖掘化学理论中蕴含的最本质、最朴素的道理和涵义,理清与之相通的,又贴近学生生活,切合学生实际,符合认知规律的的具体实例,找出两者的结合点和相似点,引导学生的思维稳步进行过渡和迁移,这样一些比较抽象的化学理论和方法,就会在学生原有的知识结构上进行重新构建和生长,从而成长为自己的知识结构和经验,原来那些抽象和深奥的理论就会变得浅显和有趣,这就为以后新信息、新知识的再次衔接和生长做好了铺垫.
【作者简介】
金振江,研究生学历,河南省濮阳县第一中学化学高级教师,河南省学术技术带头人,河南省骨干教师,多年来一直担任高三教学及班主任工作.
突破论文范文结:
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