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高三英语教学错题再练作用

一、案例描述

　　在高三英语教学中,本文作者非常关注错题的积极作用,开学伊始,就介绍了错题积累的好处,师生沟通后,统一了思想,确定了错题再练的意义和重要性.每隔两三周就将学生所做的错题进行分类筛选,再以单选的形式集中再练.本以为这样做一定能够完成错题积累和再练的目的,然而事实令人大为震惊,所带的理科强化班和同类班级比较,均分相差3分,和文科班级比较相差5分.这样的结果让本文作者既有挫败感又满是困惑：错题再练前笔者都会提前告知学生测试的范围并给予一定的复习时间,结果怎么就不尽人意呢？于是本文作者做了一个问卷调查,共设3个问题：错题再练有没有好处？错题整理后你花时间复习了吗？你赞成5遍的巩固练习吗？调查结果显示几乎所有的学生对于错题再练都持赞成态度,但仅有60%的学生进行了复习,对于5遍的巩固练习,大部分同学持否定意见,他们认为这种练习不走心,是在浪费时间和精力.　　

　　二、案例反思

　　1.错题再练是不是教师的“单相思”

　　在高三英语学习中,学生每周要完成大量的练习,教师希望学生能够借助错题练态度、练方法,并不断进行反思,养成良好的自主学习、自我反思的习惯.然而教师寄予希望的错题再练却遭遇了冷落,完全违背了当初的设想.这是不是教师的一厢情愿？没有学生的认可和积极参与,这样的错题再练还有没有必要进行下去？经过和学生们进行交流,学生都认为错题再练能够及时提醒他们做好复习巩固,但有时心有余而力不足.还有的学生对于错题根本就不重视,仅仅当作一次作业,认为做不好也没什么大不了.如此看来,教师的“单相思”只能是自己痛苦,师生间的两情相悦才是长久之计.

　　2.错题再练的形式是不是过于简单

　　每次错题再练的题型选择基本是语法加词汇,而且大都来自于平时的单选题,50道题的题量要求学生在20分钟内完成.这样的形式对于学生是否缺乏吸引力,能不能激发学生的内在学习动力？50道题的时间安排是否合理,学生有没有时间进行思考？经过问卷调查,学生大都认为,错题再练练的虽然是学习态度,但更多的是使人养成了思维惰性,短短的20分钟内要完成50道题,没有太多的时间进行思考,这种缺乏学习动力的错题再练形式急需改变和创新.

　　3.错题再练中师生间、生生间的参与度够不够高

　　本文作者回想了一下自己的教学安排,发现自己在学生错题积累的过程中并没有发挥应有的作用.本文作者对于学生错题缺乏策略性指导,仅仅是让学生将错题从试卷搬到了本子上,缺乏反思、分析、联想.错题本虽然有收有改,但批改不细致,往往只写上一个日期和等级.久而久之,师生都不够重视,错题本也就成了摆设.同学间的错题本也都大同小异,缺乏个性化,失去了彼此借阅的意义.学生没有翻阅的和动力,只有老师提醒要练习时,才会临时抱佛脚,难怪与别的班级差距较大.

　　三、改进措施

　　1.建立有效的错题本是基础

　　教师要有规律地对学生的错题进行检查和批阅,重点看学生有没有及时整理,有没有反思的痕迹、巩固的过程.要分析学生的反思是否和实际相符,特别要注意学生是否是为了完成任务而搞花架子.使用错题集以后,每个学生各种情况下的错题都按本来面目集中到错题集上,使复习有准确的依据.

　　2.落实好错题的消化是关键

　　错题本整理后,教师要指导学生自主纠错、经常回顾,消化和理解知识.教师要把错题本当成作业布置下去,帮助学生养成良好的学习习惯.同时,要建议学生对错题本进行瘦身,删减重复记录或已经掌握的内容,提高学生成就感.要发挥学生合作学习的作用,每个学生都拥有属于自己个性化的错题本,通过相互借阅,可以互相启发,共同提高.

　　3.题型设置的多样化是动力

　　在错题再练的题型设置中,教师一定不要再犯过去的错误,可以考虑题型的多样化,既要增加错题再练的趣味性,又要锻炼学生的灵活运用能力.要结合错题再练对知识点进行考查,可设置单选、改错、填空、翻译等多种题型,也可以安排学生进行同义句改写.为了调动学生学习的积极性,教师可安排学生出题或学习小组出题,以提高他们的参与度.

　　小小的错题本承载了师生共同的目标,错题再练在高中英语教学中的作用不言而喻.教师要帮助学生建立错题集,在英语教学中充分发挥错题集的作用,针对英语词汇量大,语法结构复杂等特点对症下药,切实提高学生的纠错能力和分析能力,逐步减少错题,养成正确的答题习惯,提升学生的英语素养.

参考文献：

[1]石磊,王宝花.提高中学生英语错题集使用有效性的建议[J].中学生英语,2014(11).

[2]张维猛.初一学生英语错题管理策略干预研究[D].河北师范大学,2014.

[3]徐娟.巧用英语错题集,提高教学有效性[J].基础教育研究,2013(09).

英语教学论文范文结:

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