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抓住语文课堂重建的关键点

在某些教师的语文课堂上,存在这样那样的问题,表现在：1.教师强势：课堂讲得多,问得多,非语文活动多；2.不关注学生：不关注学生学的兴趣,不关注学生已有的知识和生活经验,不关注全体学生；3.学生语文实践活动少：听说读写活动少,阅读思考少,语言积累运用少.

王荣生先生曾说：“语文课堂教学流弊甚深,语文课堂教学的改善,很大程度上就是语文课堂的重建.”

那么,语文课堂重建的关键点在哪里？关键点在“转变”.

一、小学语文教学设计思想的转变

从“点”的角度来看,教学目标、教学重点应由解读课文内容为主转变为学习语言文字为主.其设计策略为明确语文课程性质,找准依据,每课时突出一两个重点,工具性和人文性要有机统一.

教学目标的确定非常重要,它决定了一堂课的走向,也是评价课的一个主要方面,而目标设定要实要小,不能宏观而多,一堂课突出1 到2 个目标重点突破就很好了.如教学语文S 版四年级下册一篇说明文《鲸》,其目标设定为：掌握生字新词,能正确、流利、有感情地朗读课文；细读课文,领悟作者是怎样运用作比较、列数字、举实例的说明方法来介绍鲸的特点的,并将这些方法应用到写作实践中去；了解鲸的特点,激发学生探究事物的兴趣.教学重难点紧锁住目标中的“细读课文,领悟作者是怎样运用作比较、列数字、举实例的说明方法来介绍鲸的特点的,并将这些方法应用到写作实践中去”.通过语文实践活动达成这些目标,便真正落实了语用训练点,提高了语言文字应用能力,而不是如某些课堂将此课设计成一堂科学课.

从“面”的角度来说,教学步骤、学习过程要由设计教的活动为主转变为设计学生学的活动为主.其设计策略表现为紧扣目标、突出重点、读写结合、渗透学法、层次分明、简明扼要.以《鲸》的设计为例,推荐“版块结构递进式课堂教学模式”.课前猜谜语导入激发学习兴趣,观看鲸的视频引导质疑.阅读理解时首先引导整体感知课文从哪几个方面写了鲸的特点,既整体把握了长文,又引导学生运用抓要点的方法去概括课文内容,教师着重从鲸形体方面的特点引导阅读,领悟写法.学生用一个字概括鲸形体的特点,他们都能答出是“大”,教师问,文段中没有一个字是直接写大的,你是从哪些句子中感受到的呢？这样水到渠成地引导孩子们去思考发现,学生有的会答：“其实还有比象大得多的动物,那就是鲸.”有的会读：“最大的鲸有一百六十吨重,最小的也有两吨.”教师便引导他们去发现句子中的奥秘,了解说明方法的妙用.在细读文段的过程中,学生不仅品读了词句,也领悟出作者是运用列数字、作比较、举例子等说明方法来表现“大”的,于是又有了下一板块的推进.像这样的妙用文中还有多处,教师可让学生快速找出来进行汇报.这一找不仅兼顾了全文,而且是对刚刚学的写作方法的一种消化.会找了会辨了接下来才能写,第三个版块就是联系生活实际写一两个句子,用上这些说明方法.教师挑选学生熟悉的素材,引导他们用上说明方法对事物进行介绍,再拓宽到动物、植物等方面进行仿写,学生的创造力和学以致用的能力给我们惊喜.最后是能力提升版块,学生上台表达,竞聘海底世界鲸鱼馆的解说员,这样既回顾了所学内容,又提升了语文能力,开展了实践活动,这一教学环节也深受学生喜爱.

学生通过文段阅读了解课文内容,学会表达方法,运用说明方法,最后创设表达情境.这种看似简单的版块式推进就是我们语文课堂应该有的,它没有那些花架子,而是有技巧地引导学生层层递进去思考探索领悟,从而达到一课一得或两得的目标.

二、小学语文课堂教学方式的转变

“以学为中心”的语用教学改革就是要由“教师强势牵引为中心”转变到“以学生语文实践活动为中心”,课堂教学以教师“教的活动”转变到以学生“学的活动”为基点.教学内容上要由解读课文内容为主转变为学习语言文字为主.因为我们不是为了教课文而教课文,我们是要用课文教语文,通过课文让学生学懂语文、培养素养,教语文与学语文这两者之间,学语文是关键.而学语文就是要让学生学会学,心中有学生,少一些控制多一些放手,以学定教,顺学而导,关注语文实践.《鲸》的教学过程就是由教的过程转变成学生学的过程,突出学生的主体性,以学定教,突出语言文字运用,注重读写结合,通过读、思、听、说、用、写等一系列语文实践活动,借说明之法,促学习之转变,力求做到“读思结合解方法、听说读写悟方法、说写结合用方法”.

我想,在这些语文实践活动中,学生是学有所获、兴趣盎然的,也真正实践了语文课堂教学的“转变”.

一枚鸡蛋从外面剥壳,它就是一枚鸡蛋；从里面破壳,它就是一个生命！教学是一门永恒的富有生命力的艺术,让我们在语用教学改革之路上用心琢磨,巧妙转变,不断前行,不断修炼,演绎这门精彩的艺术吧！

（作者单位：衡东县洣水镇文冲完全小学）

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