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构建开放而有活力的古诗课堂
古诗就像一杯陈年醇香的佳酿,滋养着炎黄子孙,又如一枚磁石,凝聚吸引着民族的魂魄.《新课程标准》要求一至六年级的学生背诵优秀诗文不少于160 篇,并在附录中列出70 多首古诗词背诵推荐篇目,也新增了许多优秀诗词.作为一名小学语文教师,如何在新理念的指导下,培养学生的诗学素养,探索教学古诗的新思路呢？想象是诗的翅膀,诗重想象,没有感情就没有艺术,没有想象就没有审美.在古诗词教学中,只有唤起学生的情感体验,产生移情和共鸣,让学生展开想象,引发联想,由此及彼,调动自己的生活经验,来再现作品中的形象,才能入境悟情.
一、善用多媒体,想象漫游
西湖美景历来是文人墨客描绘的对象.杨万里的《晓出净慈寺送林子方》以其独特的手法流传千古,值得细细品味.“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红.”一“碧”一“红”,为了让孩子们感受莲叶与荷花给人的视觉带来的强烈冲击力,我给孩子们展示了六月西湖的画面：翠绿的莲叶涌到天边,使人感到置身于无穷的碧绿之中,而娇美的荷花,在骄阳的映照下,更显得格外艳丽.对照课件,让孩子们想象漫游,让他们用自己的语言描绘这一幅美景,说说自己的感受.在现代化信息技术的帮助下,我充分激发了孩子们的想象力.孩子们把杨万里笔下西湖的壮阔、大气,及其丰富的空间造型感,叙说得活灵活现,对诗人脱口而出的“最是西湖六月中,风光不与四时同”大惊大喜的直观感受也理解得更透彻.我趁热打铁,利用多媒体出示中国画作品《映日红》,对杨万里诗中的诗情画意,孩子们已铭记在心了.
二、填补留白,拓展想象
伊瑟尔提出的“空白”理论认为,文本给读者留下不确定性的“空白”,在阅读活动中等待读者用想象去填充.因此,在古诗词教学中,教师要努力寻找知识生成和拓展的空白,善于打开学生思维的空间,释放学生的想象力和创造力,开发学生沉睡的创造潜能.教师要利用古诗中的“空白”,开展创造性的阅读活动,激发学生的求知和探究热情.教《游园不值》一诗时,“满园春色关不住,一枝红杏出墙来”,就可适时地利用留白,课件也只给出一支红杏伸出墙外的情景,引导学生想象：满园会是怎样的春色？展开想象,用自己的语言描述,学生兴趣盎然,在一个个精彩的描绘中,一枝红杏代表的春色已让学生了然于心.
三、抓住诗眼,放飞想象
古诗词教学要善于抓住诗词中的诗眼,因为诗眼是最能触发学生思维的“想象点”.抓住诗眼,引发学生想象,诗词的画面就会丰富、生动起来,学生更易领悟诗词的意境.教《清平乐·村居》中的“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”一句时,“相媚好”是词眼,课件出来的时候,我特意给这个词加粗加重,出示注释：指两个人亲热地交谈.我让学生放飞想象,老俩口在闲聊什么呢？老头会对老太说什么？老太又会对老头说什么？打出老俩口相对饮酒、微醉之后亲热交谈的画面,学生展开了丰富的想象,把乡村生活的宁静、闲适、温馨的场面重现出来了.王安石的《泊船瓜洲》中,“春风又绿江南岸”,“绿”是千古名词.我引导学生抓住“绿”想象江南两岸的春色,通过换词比较,课件出示换词后的句子,让学生反复朗读,体会其用词的精妙.
（作者单位：娄底市娄星区第五小学）
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