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如何运用新教材,引领学生更好地学习母语,养成终身阅读的好习惯？如何激发学生的阅读兴趣,培养阅读能力,从而提升整个民族的文化素养？这条通往理想境界的阅读之路,究竟该怎么走？
当网络上关于新教材的发声与批判激起大讨论时,我也在思考这个问题.但不管脑袋里发生着怎样的唇舌剑,站在一间间教室里的我们,却并没有那么多激昂澎湃的言辞.我们仍然安安静静地修养自身,完善日常.因为,真实的教育生活是需要以良善、以智慧、以担当一日复一日去经营的.
“左脚抬起,右脚放下”———回想我们日常那些温和而笃定的步子,或许不失为一种答案.
一、沿着课程的跑道,我们奔向更广阔的原野.
课程是个跑道,这里有我们出发的起点,也有我们要去的更广阔的原野.在每一间教室,在围坐一起研讨的办公室,我们强调“我们”.因为在一起开发的儿童阅读系列课程,是我们基于国家课程的有效补充,她标注了一所学校、一群教师的独立思考.
我们编写符合学生学龄特点、与教材紧密相连的晨诵教材,将老师们曾经碎片化的研究整合成有一定逻辑体系的校本教材,并协同开发相配套的精美课件,辅助教学.一周至少诵读一首儿童诗、一首古诗,让每一个孩子在充分领悟后,熟读成诵.每学期20 周,每周2 篇,12 个学期,6 年的小学生活,孩子们在400 多首经典的诗行里涵咏、积淀.我们相信,被诗词浸润童年的孩子,他的言语系统里会有经典的素养.
我们构建中英文阅读课程.针对不同年级的教材和不同年级儿童生活需求,我们构建主题式阅读课程.比如,面对一年级的新生,我们设计“好玩的学校生活”阅读课程,领着孩子们阅读不同学科趣味的绘本,以生动、新奇、有趣的方式,为孩子们打开学习的大门.再比如,我们在五年级设计“不一样的男孩女孩”课程,让逐渐走入青春期的他们,感受到男孩女孩各自的可爱,从同龄人的故事里学会建立积极的人生观.一月一个阅读主题,每一个主题下,对应着数本经典童书；每一本经典童书的领读,又都有生动的教学设计予以支持.对于有一定英文基础的中高年级学生,我们不局限于中文,通过引入国外原装故事书,打开学生的阅读视域,让它们看到不同文化背景下的多元生活.
我们还推广“童年遇见美好”课程.每周一书,每周一画,每周一曲,都源于经典文学与艺术的选择.我们会把适合孩子阅读的文本,用浅近的、艺术的方式,醒目地更新在学校大厅.每周一次的分年级好书推介与名画赏析会在周一的午读时分享,每周的经典歌曲会在孩子们上学和放学路上,和着他们轻快的脚步,萦绕在校园上空.我们期待经由一些经典的无痕渗透,童年的时光如春天一般美好.
沿着课程的跑道,我们带孩子们去更广阔的原野.有了跑道,那些刚刚上路的师生,便有了可以依循的脚印；那些成熟而富有创造力的实践者,也有了可以再次开发与充实的蓝本.同行者相伴相携,凝聚更多的智慧,读与悟,这一条漫漫长途,才走得从容又开阔.
二、每一条小径,都散发芬芳.
清晨,每一间教室明亮起来.迎着朝阳,我们翻开书页———不论是音韵琅琅的古诗词,还是活泼欢跳的儿童诗,或是清新简洁的小故事,师生们都能感受到经典的魅力.教材只是一个例子,我们经由它,去寻找更丰富的所在.于是,在读小诗《怎么都快乐》时,我们会再读读钱万成的《朋友》,感受独处与相处各自的趣味；在读《望庐山瀑布》时,我们会再读读《秋浦歌》的“白发三千丈”,领略诗句里夸张的磅礴大气；在学习《田家四季歌》后,我们会带来一组最美童诗《四季短笛》,让孩子们尽情玩味季节里的新鲜滋味.有时,我们也会绕开教材,在每一个节气来临的时候,给孩子们讲那些农历天空下的故事与诗词,听干净的童音发出时节的清脆回响,将一年的时光轮回做得扎扎实实；我们也会在进行苏东坡、丰子恺的主题阅读时,诵读他们的诗词美文,读读他们当年的“朋友圈”,欣赏他们文学之外的闲情雅致……不同的年级,不同的晨诵,各有各的意思,各有各的坚持.
午间,是故事纷沓而至的美好时光.一个又一个动人的故事,或从书本的题材中来,或从同一位作者的作品中来.每一场倾听与交流,皆有来处.在这些闲淡的时间里,我们有时坐在小王子的对面,有时成为李欧·李奥尼的艺术表达崇拜者,有时像王尔德的花园里天真的孩子,还常常跑到安徒生家的后院当起了听众.我们就像故事《蜜蜂树》里的红裙子女孩玛莉爱伦一样,捧起一本本有趣的童书一页页地阅读,犹如跟在一只飞翔的蜜蜂身后快乐地追赶,结果追到了蜜蜂树,尝到了天下最甜的蜂蜜.
揣着点点晚霞,与孩子们一起回家的,还有老师精心为孩子们选择的阅读材料.在学习完每天的新课文,老师会给学生辅以相近的文本进行阅读,或针对主题内容,或针对写作方法,各有各的侧重与妙处.年级组分工、合作又分享,日复一日,将薄薄的教材读厚实,也读出更深的味道.就像童话故事《黄书包》里的小女孩拉克尔,小小的书包里,装着一个丰富而多姿的世界.在未来的某一天,会生长出怎样的精彩,谁知道呢？
晨诵,午读,暮悟,都是小小的时光.我们花一点儿心思,走得轻轻悄悄,好像领着孩子去不同的小径上走走,总是能闻见一些芬芳.
三、创新评价,路上的加油站.
无论走多远,我们都不要忘记我们为什么出发.不管是教材改编,还是课外阅读推广,我们最终的目的是提升孩子的阅读兴趣和阅读能力.评价,不是让孩子在阅读路上生出挫败感,而应该成为他们阅读路上不可或缺的加油站.
多一把评价的尺子,就多一个优秀的孩子.在创新阅读评价上,我们始终把孩子的阅读兴趣放在首位,把孩子阅读后的思辨、分析、提炼与创新的能力,作为其阅读深度的评价方向.
比如,我们开展的经典诗词诵读考级.我们让不同能力的孩子根据自己的情况选择过关的层级.基础篇、中级篇、高级篇的篇目,诵读的难度循序渐进.孩子认为自己的能力可以达到哪一层级就申请哪一层级的考级.一次没有过关成功,鼓励孩子继续加油,只要孩子有兴趣,永远给他提供考级的机会.给了宽松的评价环境,孩子们反而愿意主动寻求更高一级的过关,不断挑战自己的能力.每一个孩子都有自己的花期,冬天开放的,未必不及春天的那一朵,重要的是开放啊.
朱光潜先生在《谈读书》中说到———“读书并不在多,最重要的是选得精,读得彻底.与其读十部无关重要的书,不如以读十部书的时间和精力去读一部真正值得读的书；与其十部书都只能泛览一遍,不如取一部书精读十遍.”鼓励学生将经典读深刻,读透彻,读出自己的见解,是我们评价的重要方向.比如,高年级品读《红楼梦》,不是让学生记住那些人物的标签式评价,而是让学生看到人性的丰富和多元,在理解和辨析中形成自己的观点；在品读苏东坡的一生时,对于他不同时期的心境与状态,他跌宕起伏的人生与丰富的生活趣味,则鼓励学生从自己感兴趣的角度去深掘一些史料,形成自己对其某一方面的认知,并与同伴分享.不论是课堂上的提问、同伴之间的交流,还是我们每学期必须直面的阅读能力测评,我们都尽可能为学生提供开放、多元的思考表达空间,而不是依靠大量的题目去求得一个个靠记忆得来的标准答案.因为,阅读永远不是一个封闭的、求证的过程,它必须是开放的、生长的.这里生长的思想和力度,在很大程度上,决定于我们以什么样的测评方式和内容来检测我们学生的阅读,来引领我们教师的教学.我们要给孩子加油啊,阅读若不能给予人心灵的力量,我们读那么多书又有何用呢？
用考试与测评去为难学生,实在不应该是一位真正拥有人文情怀的师者所为.打开阅读的大门,朝向的不应当是靠记忆得来的分数,而是让孩子们经由阅读学会更好地生活,拥有更为开阔的视野和格局.
我们的道理很简单,我们的行动也很朴素.“左脚抬起,右脚放下”———一步一步朝前,就会看见更广袤的世界,就会去到我们想去的地方.
时间是个神奇的魔袋.它会给我们答案.
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