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技能大赛对职业院校师资能力提升的影响
摘 要：为了解大赛对职教师资能力提升发挥的影响作用,课题组面向中高职院校教学一线教师设计了调查问卷.通过调查,明确以赛促教目标有待深入实施,并提出建议：完善参赛制度,促进以赛促教促学目标的落实；制定完善的教师企业实践计划,实施职业院校教师持技能证书上岗制；建立和谐团队,实现教师专业技能的共同进步.
关键词：技能大赛；职业院校；师资能力
中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2018）12-0069-05
我国已成功举办11届的全国职业院校技能大赛,其赛项遍及中高职院校所设专业,参赛学生已愈万人,指导教师人数也近万人.如此规模的大赛,为职教师资能力提升提供了重要的发展契机,国家也及时跟进对职教教师素质建设等相关政策、措施,为完善职教师资队伍能力建设发挥积极作用.
为了对大赛引领下的职教师资能力提升状况有一清晰的了解,课题组面向中高职院校教学一线教师设计了调查问卷,并在天津市6所中高职院校（各3所,全部为参与大赛赛项设计的院校）进行调查.被调查教师总计310人（中职163人、高职137人）,对数据采用数学统计方法进行数据处理.
通过调查揭示大赛引领下的职教师资能力发展现状,并提出对策建议,以期为相关部门制定教师培训规划提供可资参考的建议.
一、研究的必要性
全国职业院校技能大赛的设计思路就是实现“以赛促学、促教、促改、促建”,实现职教与行业、学校与企业建立长效合作机制,实现专业与产业的对接,促进职业院校在专业设置、师资队伍、实训条件建设上与企业发展建立有效互动的机制,实现专业的动态调整,提升“双师型”素质教师教学团队建设,并将技能大赛赛项内容引领和服务于日常教学,实现技能人才的有效培养.
在实现校校有比赛、人人都参与、全国有大赛的办赛目标导向下,职业院校纷纷将参加全国职业院校技能大赛列入日常教学工作.作为教师,既要积极参与指导学生参赛工作,又要紧密结合大赛赛项内容与专业教学进行对接,提高教学质量,实现技能人才培养质量的提升.
在实现以赛促教等方面,如何发挥对职教师资队伍建设的引领作用,既是职业院校也是大赛管理部门急需全面深入了解的内容.早在2015年,教育部相关领导在高职高专校长高峰论坛上的讲话中明确指出,我国职业教育存在师资队伍结构不合理,跟不上时展步伐等问题.说明加强职教师资队伍结构建设,成为职教教学质量提升的关键要素.
为此,针对中高职院校教师指导参赛工作开展问卷调查研究,了解大赛引领下的中高职院校师资能力建设现状,为完善职教师资队伍结构建设提出合理化建议.
二、被调查教师的情况
接受本次调查的全部为中高职教师,其中在男女教师比例上,高职教师比例相当,中职女教师比男教师高12.3%；年龄上,中青年教师占比较高,25岁以下、26～35岁、36～45岁、46岁以上,中职教师分别占7.5%、46.5%、31.4%、14.6%,高职教师分别占3.2%、53.2%、37.4%、6.2%；教学年限上,为1～3年、4～7年、8～15年、15年以上,中职教师分别占11.3%、20.2%、35.8%、32.7%,高职教师分别占14.3%、37.7%、31.8%、16.2%；初入职学历上,中专、大专、大本、硕士及以上学历,中职教师分别占6.2%、17%、69.3%、7.5%,高职教师分别占0.6%、3.9%、64.3%、31.2%.此外,调查结果显示,教学一线专职教师占比最高,中职占89.3%,高职占89%；教师的教学类型依次为专业课、专业加实训课、实训课,中职教师分别占41.5%、30.8%、19.8%,高职教师分别占44.8%、35.7%、15.6%,其余占比较少的为其他类教师.
三、大赛对职教师资能力建设的影响
（一）学历提升对中高职院校师资建设产生积极影响
调查结果显示,在大赛背景下,中高职教师积极接受国家政策的引领提升学历,使中高职专业师资水平获得提升（见表1）.
（二）参赛指导教师肯定自己为“双师型”教师
调查结果显示,超过半数以上的被调查的中高职教师肯定自己为“双师型”教师（见表2）,绝大多数被调查的中高职教师是参赛指导教师（见表3）.
上述结论表明,多数参赛指导教师认定自己为“双师型”教师.
（三）企业实践经历的缺乏制约中高职教师技能操作水平的提升
调查结果显示,中高职教师亟待加强企业实践培训,加强对技术工艺的了解,努力提升技能操作水平（见表4）.
（四）指导学生参赛机会多且能力提升机会也多
调查结果显示,高职教师比中职教师作为参赛指导教师的机会多（见表5）,高职教师指导学生参加比赛的人数高于中职教师（见表6）,且作为参赛指导教师,高职教师比中职教师指导的学生获奖比例高（见表7）.
（五）中高职教师参赛指导工作的积极态度来自学校参赛政策的支持
调查结果显示,中高职教师对参赛指导工作热情度比较高,高职比中职教师态度更积极（见表8）.中高职院校需要进一步完善参赛指导政策（见表9）.
上述内容说明,中高职院校制定的参赛政策,直接影响教师参赛指导工作的态度和机会.
（六）大赛赛项内容转化为课程得到中高职教师的支持
调查结果显示,多数中高职教师支持将赛项内容转化为课程内容（见表10）.中高职教师一致肯定,大赛赛项内容在课程中都有不同程度的涉及（见表11）.
上述内容说明,中高职教学课程中已不同程度地渗入大赛赛项内容,并有助于促进教师技能提升.
（七）大赛促进教师专业理论、实践操作技能提升,但教学能力有待进一步提升
调查结果显示,多数中高职教师一致认可,大赛促进教师专业理论和实践操作技能的提升.但对“将大赛赛项转化为教学或课程内容时,多数中高职教师认为,自身的教学能力明显不足”,并且一致认可,需要经过一段时间的努力,提升能力才能做到（见表12）[1].
上述内容说明,大赛可以促进教师的专业及实践技能的进步,但教师能力尤其是操作技能有待提升.
（八）学校对指导参赛工作获奖成绩的政策力度直接影响教师发展
调查结果显示,多数中高职教师认为参与大赛工作对职称评定影响程度更高.参与大赛指导工作对个人职位上升空间,中高职教师均肯定会产生影响,但分歧也比较大（见表13）.
上述内容表明,学校对参赛指导教师的奖励政策,对教师发展具有直接影响.
四、大赛对职教师资能力提升发挥引领作用
（一）青年教师通过参与大赛指导工作获得专业成长
参与本次调查的中高职教师,超过半数以上为35岁以下的教学一线青年教师,且作为参赛指导教师的比例超过半数以上.说明大赛对青年教师的引领作用明显[2].
参与大赛为青年教师提供直接接触企业实践的机会,并能在技能实践中巩固专业理论,锻炼操作技能,促进了师资水平的提升.
（二）大赛可以成就“双师型”教师
调查结果显示,占比超过半数以上的中高职院校教师认为自己是“双师型”教师,另有不足三分之一的教师认为自己不是“双师型”教师,还有极少部分教师对自己是否为“双师型”教师界定不清.但是,超过半数以上的中高职院校教师共同认可大赛促进教师专业理论、实践操作技能的提升.说明“双师型”教师队伍通过大赛获得建设与发展,是被多数中高职院校教师们认可的途径或方式.
（三）以赛促教成为中高职院校的常态机制
本次调查的中高职院校教师对大赛赛项内容转化为课程内容,多数持积极的态度,且赛项内容已不同程度的渗透到实际教学中,高职教学比中职教学渗透的面更大些.
在对中高职教师了解关于学生参与大赛的积极主动性上,调查结果显示,高职学生比例高于中职学生,说明高职学生参与大赛的机会较中职学生要多.这也与高职教师参与大赛指导机会多于中职教师的调查结果相吻合.
上述内容说明,以赛促教促学已成为中高职院校发展的常态机制,高职院校的学生、教师相比中职学校的学生、教师参与大赛的机会更多,获奖机会也多.中职学校教师尚需进一步提升专业能力与大赛的关联度.
（四）中高职教师实践技能有待进一步提升
调查中了解到,具有企业工作经历的中职教师数量极低,高职教师比中职教师情况要好一些,但是仍然可见,中高职教师技能素质都极其缺乏.
在将大赛成果转化为课程教学内容上,调查结果显示,只有占比极少的中高职教师肯定自己能够“容易做到”.当然,其中不排除大赛赛项或存在设计等方面的原因,造成教师难以把握,导致绝大多数教师难以将赛项内容有效地转化为课程教学.而排除此因素,能够确定的是,技能水平的提升依旧是中高职业院校教师亟待解决的能力.
尽管接受调查的多数教师认可,大赛促进实践技能提升,但技能水平的提升非一朝一夕之功.教师技能素质的缺乏,会制约教学质量的提升,难以培养出符合用人单位需要的技能人才素质.无论是现实状况,还是问卷调查结果,均表明中高职教师技能水平参差不齐,提高中高职教师实践操作技能是一项亟待落实的重要工作.
（五）以赛促教政策有助于激励教师脱颖而出
多数中职教师认可,参与大赛的成绩直接影响教师的职称评定,认可对个人职位的上升有直接影响,对教师脱颖而出更是个很好的契机,说明这些被调查教师所在学校,对教师参加大赛指导工作是持鼓励态度的.
多数被调查的高职学院教师认可,大赛为教师提供更多公平竞争的机会,且参与指导工作机会多,获奖机会也多.说明高职院校比中职学校政策制定更透明,专业对接赛项更紧密,因而得到多数高职教师的认可,并对教师能力的提升起到了促进作用.
五、对策与建议
（一）进一步完善参赛制度,促进以赛促教促学目标的落实
教育部教职成司印发的2016年工作要点的函中,明确了职业院校办学方向,提出“深化教育教学改革.推动专业设置、课程内容、教学方式与生产实践对接.”技能大赛的赛项设计就要更多体现生产一线、生活实际领域的技术标准.为此,职业院校应秉承技能大赛以实现人人参赛的目标,为学校教师提供公平公正参赛指导机会,杜绝或打击制定影响教师积极性调动的不公平的参赛指导规则.
作为大赛主管部门,要进一步完善学生参赛政策,本着激励青年人学习技能、激发对技能学习的兴趣,制定与世界技能大赛通用的参赛规则,即每个青年人终生只能参加一届全国职业院校技能大赛,目的是为更多青年学子提供参加大赛,提升技能水平的机会.通过大赛,激励青年技能人才学习、探索技能的兴趣,为技能人才的脱颖而出创造机会和条件.制定这样的制度,也是避免学校为出成绩,把训练始终集中在对少数参加过比赛的学生身上,必须要彻底摒弃旧有做法,要为更多学生与教师提供公平竞争参与全国大赛的机会,真正做到以赛促教促学目标的实现.
（二）制定完善的教师企业实践计划,实施职业院校教师持技能证书上岗制
尽管接受调查的教师数量有限,但是从中反映出一个共同点,中高职教师在调查内容的观点上基本趋同,没有明显的差异.此外,在教师实践技能提升上,中高职教师同样存在着企业实践时间和机会都非常少的情况,体现在教师教学技能上,明显不能适应培养学生实践操作技能的需要.尽管在调查中了解到,很多教师认可技能大赛是教师提升技能操作能力并成长为“双师型”教师的有效途径,但实际结果不尽然.因为教师的动手操作能力弱,到训练后期,学生技能水平要高于教师,出现学生抵触教师指导的情况.无论对教师能力建设,还是对学生的技能培养,都十分不利.
加强教师技能素质的提升,不仅是指导学生参赛工作的需要,更是教师掌握先进的技能要领,发挥有效的技术方法,服务于大批的职业院校学生提升技能素质的需要.所以,制定完善的教师企业实践制度,是当前提升在岗教师技能素质的必然选择.
2017年教育部印发的《职业院校教师素质提高计划项目管理办法》,明确“职业院校要制定本校教师培训的整体规划,为校长、教师参加培训提供必要的支持.校长和教师制定个人专业发展规划,认真完成培训任务,坚持学以致用、重在实践,推进培训成果转化,有效改进学校教育教学工作.”说明国家已经将职教教师技能素质的提升列入今后的工作重点.
为此,建议制定对职业院校教师实施持技能证书上岗制度,新教师入职后,进企业实践,通过教师技能提升培训规划,获得技能证书,以此加强“双师型”教师培养力度,为制造业和实现“一带一路”紧缺技能人才培养,发挥有效的作用.
（三）建立和谐的教师团队,实现专业技能的共同进步
和谐的团队建设是国际大赛引领参赛国家开展技术竞技、交流所传递的核心理念之一.如今与世界技能大赛赛事相近的欧洲技能大赛,更突出团队合作的竞赛模式,更贴近实际工作场景,强调了团队合作共同完成任务的重要性.
对于职业院校,原本实训设备不足,参加国家级大赛需要购买设备,职业学校购买力不足,势必影响大多数学生参加比赛的可能性,也限制教师参与指导比赛的机会.
大赛的导向是将赛项设计任务、理念,尽可能地在赛后转入或嵌入课堂教学中,如果教师没有对其过程有足够的了解,势必在赛后的转化工作中很难实现任务的转化.
为此,建议各学校组织与参赛专业相关的教师共同参与分担赛项工作任务,共同对赛项过程、技术要领进行学习研讨,共同提高、共同进步.发挥教师团队的作用,多倡导教师间的合作,少些竞争,多些感受合作的美好,让教师们对工作充满热爱,把领略到的技能之美、合作之美传递给学生,才能孕育出具有工匠精神的技能人才,并让技能为中国制造绽放异彩.
参考文献：
[1][2]刘东菊,孟志咸,黄旭升,等.技能大赛引领职教师资队伍建设研究[J].职教论坛,2017（20）：10-15.
（责任编辑：张宇平）
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