小学教育方面有关硕士论文范文 和我在美国小学教育中看到了从容方面自考毕业论文范文

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我在美国小学教育中看到了从容

2017年11月,我跟随江苏省理解教育考察团到了美国,从洛杉矶到华盛顿,再到纽约,一路上大学、中学、小学看下来,深深感到中美教育犹如两朵各自开放的花,各有生长的土壤,也各有姿态和精彩.但是站在学习与发展的层面上,审视中美教育的差别,反思我们教育存在的问题,我还是发现美国教育有不少理念和做法值得借鉴.

以健康成长为目的严格规定适龄儿童入学

强制适龄儿童入学,是中美两国共同的做法,但美国强制儿童入学的目的更清晰、要求更严格.在美国人看来,儿童入学并不是为了在未来获得更体面的工作,而是为了受到积极的、正面的帮助和指导.美国人认为,孩子不在学校,就一定在其他地方,而社会上其他人传递给儿童的想法和行为有着很大的不确定性,这就让国家无法保证公民对社会规则的感知.

由这一认识出发,美国对适龄儿童接受教育的时间监管十分严格,具体到了每一天.学校每天都必须向上级部门报告当天上学的人数,并详细说明当天学生不上学的原因.州政府或者学区给学校的办学经费在生均费用确定的前提下,根据一年里每个学生到校的时长,精确到天进行拨发.所以,美国的校长很希望在可能的情况下接收更多的孩子,希望每一个儿童每天都能按时到校,并为此制定了严格的制度,进行了积极有效的监督.以“少”的课程和内容让教育多一点从容

中美教育在传递美好、促进成长、学会适应等目的方面是一致的,但是具体表现又有显著不同.中国小学教育在尽力夯实基础,美国小学教育更多的却是从容.这主要是因为美国的小学没有太多的课程,每一类课程中需要学习的内容相对简单,教师在教学中也就没有了完成教学任务的紧迫和急促.用加州大学长滩分校吴教授的话来说就是,中国重告诉学生结果,而美国重让他们自己思考结果;中国重结果的正确,而美国重视思考的过程.为什么会这样呢?我想,不是我们不愿意让学生思考,不愿意延长思考的过程,而是时不待我的紧迫让我们很难放慢自己的步伐.以工程的形式实现课程的融合

美国小学教育对于科学的重视程度非常高,科学课和语言、数学等基础学科一样有教材、有课程,特别是有足够的专职教师,小学三年级起就以工程的形式培养学生的学习兴趣,锻炼他们的动手能力.这种教学方法,很好地把数学、科学、语言、美术等多种学科融合在一起,促使孩子们为解决工程的问题而学习必要的知识,并运用到解决实际问题的过程之中.

在解决问题的过程中,孩子们打通了学科之间的界限,让不同学科的知识彼此依靠、彼此支撑、相互融合.在这种支撑和融合中,课本中死的知识变得鲜活,单一的知识点变成了相互勾连、相互融合、彼此交叉的庞大知识网.更重要的是,在此过程中,学习实实在在地发生了,经过深入思考和实际运用的知识,被学生长久保存在了头脑之中.

以表扬努力的形式激发学生的自信

孩子在成长过程中是离不开表扬的,表扬的最大价值是激发孩子们的自信.那么,如何进行表扬呢?在对待这一问题上,两国的教师有很大的区别.在中国,我们总习惯于表扬孩子当下的优秀.比如说:你真聪明!你读得真好!你的作文写得真棒!……而美国教师在表扬孩子的时候更多的是夸奖他的努力,而不是他已经取得了多少成绩,更不是他原来具有的天赋.比如说:你今天的字比昨天写得更漂亮!你的球真是越踢越好!你今天的手工做得超级好!……

站在美国教师的课堂上,看着那些画出“不那么漂亮”图画的学生也一样满脸骄傲,我真是十分感慨—每一个愿意努力和正在努力的孩子都是最棒的!这看似不起眼的表扬,是培养孩子个性、自信和创造力的重要手段,它最大的价值是在孩子们心中埋下一颗“努力会得到肯定、努力会改变世界”的种子.这样,当在未来的学习和生活中遇到问题和困难时,便会激发他们努力解决的,创造能力和生存能力的培养就能够得到很好地落实.以保护好奇心激发学生求知的

求知目的决定了学习的主动与被动,而主动与被动又影响着当下的学习质量和未来的学习需求.我们不能不承认,中美两国的孩子在求知目的方面的差异很大.中国一系列的中考、高考制度,让孩子们的求知不可避免地打上为了考试而学习的深深烙印.而美国的中小学,并没有那么重的分数压力,社会对学校的评价是多元的.除学生的学习成绩外,还有诸如学校给社区带来的影响、教学策略的科学度、学生合作意识和能力的强弱等众多方面.所以,在美国教育中,激发和保护学生的好奇心、让学生因为好奇而求知,是学校和教师努力做到并小心呵护的.我们有理由相信,这种好奇求知的学习状态,在转化成学习习惯时,对学生以后的学习与创造都有着极其重要的推动作用.

以交流思想为出发点进行小组合作学习

在中美学校的课堂教学中,虽然都有小组合作学习,但目的却有着巨大的差别.我们的小组合作学习,一般是把按学习成绩分成优良中差的孩子搭配组合,由组长负责围绕学习内容进行交流并得出结果,最后由代表汇报,被选为代表的一般是组内优秀的学生.我们合作的目的是让优秀学生带动学困生思考,潜意识中把学困生定位在小组中“学不懂说不好,听一听也有收获”的位置.而在美国课堂教学中,小组合作学习的目的绝不是为了让一些人去帮助另一些人,而是为了让他们在这个小的群体中、在一个短的时间里都有机会表达自己的思想,都有机会对别人的思考提出质疑或者补充完善,从而达到成员之间交流思想、相互了解的目的.所以,美国课堂上的小组合作学习强调并尊重每一个成员发言的权利和机会.

总之,中美教育因为很多因素的制约而呈现出种种不同,以上论述也不是扬人抑己.发现别人的优点,是为了对比我们的不足,改进我们的教育目标,探寻合适的教育路径,从而让中国教育更科学、更有效.

(摘自《德育报》2018年3月16日)

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