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展望地理教育新时代彰显地理课堂生命力

随着《中国学生发展核心素养》及《普通高中地理课程标准(2017年版)》的颁布,地理教育如何培养全面发展的、现代化的人有了明确的指导纲领.回顾“素质教育”演变历程,地理教学基点由知识到能力再到素养,地理教育在人的生命成长和社会发展中所发挥的教育功能也在不断提升.因此,地理教育迈入了一个新时代,地理教育在构建人类命运共同体、实现人与自然和谐共生、发展学生核心素养等方面承载着其他学科不可替代的教育功能.

地理教育新时代是地理科学与人类发展进入新时代的必然.中科院院士傅伯杰先生认为:地理学已经到了一个新的时代,一方面,人类驱动力成为继地球内动力和地球外动力之外的驱动地表变化的第三动力;另一方面,在系统科学、大数据科学支持下,地理学研究走向新思维主导下的系统和动态格局研究,着力探索地理格局时空演变、地理过程与地理机制.因此,地理学正面临前所未有的机遇,必须紧紧围绕国家重大需求,不断创新理论、方法和技术,形成具有鲜明中国特色、深远国际影响的地理科学体系,为中国和全球可持续发展服务.

地理教育新时代的地理教学应秉承“五有四化”新主张.教学设计体现“创设地理情境,使教学有趣;联系生活实际,使教学有用;注重问题探究,使教学有理;渗透地理思想,使教学有魂;关注主体发展,使教学有效”的“五有”教学思想.教学过程凸显“知识结构化,结构问题化,问题情境化,情境生活化”的“四化”教学策略.

地理课程内容应实行地理知识与学生生活的整合.一是增强地理书本知识与生活世界的联系,因为书本知识源于生活与自然,只有与生活世界相通,它才富有生命活力;二是加强课堂教学与地理实践的融合,让学生在地理实践中体验生活乐趣、感受地理学科魅力,敬畏大自然、珍爱大自然;三是深化地理知识与地理科技、生态文明伦理对接,让学生依据所掌握的地理知识与最新地理科技发展结合,形成生态文明伦理观.

地理课堂应强调以体验为主,营造具有生命活力的课堂.地理学关注客观世界和实践体验,地理教学必须关注人的体验,关注人生命的完整性、潜在性、自主性和独创性,关注人精神成长和人格健全.注重生命体验的地理教学以人的生命发展为最高指向,是一种主客交融、物我同一的过程;它尊重生命、关注生命、拓展生命、提升生命,蕴含着高度的生命价值与意义.

地理课堂应以生成为追求,营造促进生命成长的课堂.教学过程应有一定预设弹性,教师和学生在教学展开过程中根据不同的本真情境自主构建教学活动;地理课堂教学活动必须让学生在活动中发展、在发展中提升生命的价值,使学生的知识、智能、情感、思想、态度和价值观等在活动中生成和发展.

刘玉岳,湖南省长沙市教科院地理教研员、中学高级教师、“国培计划”培训专家、湖南省长沙市中学地理教学专业委员会理事长.从事中学地理教学教研工作30余年,赴全国各地高考讲座、新课程培训百余场次.国内首次提出“地理教育新时代”,首创“五有四化”主题式探究教学新主张,主持或主要参与国家“八五”至“十三五”教育规划课题研究10余项,其中4项获国家及省教学成果奖,在核心刊物发表论文30余篇,多篇研究论文被人大复印资料《中学历史、地理教与学》全文转载或目录索引,出版专著10余部.

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