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基于学生知觉经验唤起的小学美术作品欣赏的有效教学探析

覃铃兰（广西艺术学院美术教育学院 530022）

摘要：因乡村教师采用灌输式的美术欣赏教学,使得小学阶段学生的理解与认识无法深刻,缺乏知觉体验,本文结合实践从学生知觉经验唤起入手来谈谈小学美术作品欣赏的有效教学.

关键词：知觉经验；小学美术作品；欣赏；有效教学

一、知觉经验的概念

知觉来源于感觉,但高于感觉,是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映.1知觉经验是个体（学生）以其已有经验为基础,对感觉所获得资料而做出加工的主观解释.例如,看到一个橘子,结合经验我们不仅知道它是圆的、橙色的,还知道它是凉的、吃起来酸甜等.

二、小学美术作品欣赏教学存在的问题

我们如何进行小学阶段的美术作品欣赏呢？其欣赏教学的实施与指导,需以学生身心理发展为出发点.然而,在现在的乡村美术欣赏教学实践中还是出现令人遗憾的地方.首先,大部分乡村美术教师还集于成人的审美心理来教授学生欣赏美术作品,使得学生顺应教师的心理,失去自己审美感受.其次,在长期的美术作品欣赏教学中,教师采用单一的灌输方式来教学,以自己想法把有关美术作品的知识全部的无条件的灌注给学生,使得学生没有直接参与美术作品的对话,没有自身的感知与体验,没有达到提高审美素养的目标.再者,在教学的过程中,仅停于欣赏,没有联系生活实践进行升华与评价,使学生的审美感知受限,不利于学生审美鉴赏力的提高.基于这些问题的几次呢上,尝试在小学美术作品欣赏教学中,注意小学学生的年龄特点,启发、引导学生知觉经验进行有效的教学.

三、小学美术作品欣赏教学的有效方法

根据小学阶段学生的心理特点及由浅入深、由感性到理性、从形式到内容的方法,结合美国乔治大学教授、美术理论家和批评家费尔德曼的美术批评程序来欣赏美术作品.

（一）美术作品欣赏教学的描述阶段

描述是指讲述美术作品包含了哪些形象,如作品是写生的,其中有人物、动物、景物等；作品是抽象或立体的,其中有线条、形状、色彩等.为了启动学生的知觉经验,在其阶段要以线索启迪给学生一定的时间进行欣赏,对学生进行提问以引导学生观察想象.以西方现代派画家毕加索的作品《格尔尼卡》为例,教师可以这样提问：你在画中看到了什么？这些人在干什么？他们有些什么样的姿态？给了你什么样的感觉？你能猜出他们在什么地方吗？过程中可以用一些简单的词汇来描述,如庄重、悲伤等.

（二）美术作品欣赏教学的形式分析阶段

分析美术作品中各部分或对象之间的关系,如造型、构图、色彩等形式语言和对称、变化、统一等构成原理就是所谓的形式分析.这些元素在美术作品中不同的方式的组合,形成各种不同的“心理力”的样式,唤起学生内心各种千差万别的情绪和感受.加豋纳曾说过：“只有当人们对这层面恰当地理解了之后,他们的情感生活才会受到影响.随着欣赏成熟起来之后,他与较多的经验熟悉了,于是就有了较细腻的情感.这样,他便能与创作者的兴趣及含义发生共鸣.”2这说明了形式分析阶段可以加深学生审美体验,提高审美理解力.在欣赏分析的过程中,为了使学生更加理解美术欣赏的基本形式语言和形式原理,可穿插的中增加一些创作,如让学生体验不同动态的线条带来的感知觉,直线、曲线、波浪线等.教师在对美术作品的形式与原理深透理解,如毕加索的作品《格尔尼卡》在形状上,不规则的几何形状具有流动性,蕴藏着动态的张力；每一视觉经验都要依赖主体的形状和背景的形状等等,再通过提问引导学生思考.对《格尔尼卡》提出问题：画面有哪些线条或者形状？看上去感觉怎么样？画面上的人物在干什么？你能不能扮演一下？画中运用了哪些颜色？颜色是怎么安排的？这颜色使你感觉怎么样？为什么？这整幅画,给你的整体感觉是怎么样？通过问题引导学生形式思考,唤起知觉经验,教师再总结,帮助学生理清思路及欣赏方法,再次加深知觉体验.

（三）美术作品欣赏教学的解释阶段

因小学阶段学生自身发展的原因,他们还处于“印象的批评”阶段,片面评价作品,而“解释”正好就是对美术作品所蕴含意义的探讨,因而使学生对美术作品有进一步理解.教师可以这样问,“画家为什么要这样画？”这时教师要适当结合创作者的生平、作品创作的时代背景及创造者的个人创作动机来讲解.当然,鼓励学生不局限于教师的解释,甚至不局限于创造者原有的创作意图,而是根据自己对作品所传达的信息的体验和理解,充分发挥想象,创造性发表自己的独特见解.如以点彩派画家修拉的作品《大碗岛的星期天》为例,教学中让学生闭上眼睛假想自己成为其中的人物,跟着教师的话和配置的音乐想象,“我在这片草地上……看见别人有着各自的笑容……阳光……这个星期天我很开心……”运用这样的想象式的体验让学生理解作品的涵义.

（四）美术作品欣赏教学的评价阶段

所谓评价就是判断这件美术作品的价值,因美术作品欣赏的最终目的是吸取审美经验,提高学生的审美趣味和鉴赏力,所以,其评价阶段的重点应为对美术作品的审美判断,揭示其对人类美术活动的意义,得以深化教学目标.如评价《格尔尼卡》,教师提问学生：“你喜欢这幅作品吗？经过欣赏后你感觉如何？”然后,教师总结：“这幅画中运用不对称的组合拼贴手法,表现了母亲受难、孩子的死亡、战士的尸体、被刺杀的马、明亮的灯等,展现了整个场面的,战争的悲惨.手法新颖且意味深长,告诫我们一定要爱好和平,反对战争.”

四、总结

综上所述,在小学美术作品欣赏教学中唤起学生知觉经验,引导学生思考、体验、想象,结合费尔德曼的美术批评程序,将有利于展开有效的美术欣赏教学.

注释：

1.中国就业培训技术指导中心,中国心理卫生协会编写：《心理咨询师（基础知识）》,民族出版社,2015：11-12.

2.加登纳著,兰金仁译：《艺术与人的发展》,光明日报出版社,1988：420.

参考文献：

[1]王大根作/译.美术教学论[M].华东师范大学出版社,2000年.

[2]尹少淳主编.中小学美术教学论[M].湖南美术出版社,2012年.

[3]陶旭泉主编.中小学美术有效教学模式[M].北京师范大学出版社,2014年.

[4]加登纳著,兰金仁译.艺术与人的发展[M].光明日报出版社,1988年.

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