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构建以培养个性思维为基础的中学语文课堂
摘 要随着语文新课改的实施,语文课堂的内涵也有着时代的要求,培养创造性思维的人.因此,在课堂实施中要以发展学生思维训练为主体,以训练学生语言表达为两翼,以促进学生课堂交流为燃料,最后确保学生课堂生成为动力,构建以培养学生个性思维为基础的中学语文课堂.
关键词思维语文课堂课堂生成
中图分类号：G633.3 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwha.2018.08.041
1 解读思维的课堂
2018 年度大西南高中语文新课改高端论坛·新时期语文新高考研究在桂林举行,深圳中学王木森教授讲解《短歌行》一课,王教授从文本解读出发,没有借助多媒体,直接导入迅速关注字音.王老师语言幽默,不束缚于形式,通过分析两类忧,运用明暗两线让学生的思想和精神对话,以学生为中心进行启发,学生的解读与理解从一开始的传统解读通过王教授对学生进行思维的发散,辐射到酒文化,充满了“语文味”,渗统文化,从学生目前的水准,消除学生的知识鸿沟,以达到新的平衡.王老师的讲授过程扎实、新颖且严谨.
王教授的整堂课思路清晰,目标明确.学生通过问题的引导,激发和碰撞出思维的火花.这样的课堂培养出来的学生才是有自己一套思维方法的人,不能千篇一律培养“木匣子”思维的学生.此外,王老师的课堂充分训练了同学的语言表达能力,发言也是思维的输出过程,而且课堂中也时常有相互交流讨论,这个过程就是思维相互交换的过程,最后通过自己思维外加别人的观点,最后选择加工生成自己最新的观点,这个过程不仅仅是观点的生成,而是一种新的思维方式的生成.
2 思维语文课堂的价值
2017 年版的《普通高中语文课程标准》指出语文学习过程中获得逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展,思维品质的提升.语文作为一门开阔学生视野的课程,既有科学性也有艺术性,借助教材知识的学习,学生了解到中国传统和外国文化,可以陶冶情操和提升品位,发散思维.“授之以鱼,不如授之以渔”,知识不能代替思维.给学生现成的知识和技能,不如学会获取知识的能力,让学生掌握有效的运用知识和经验的能力.在语文课堂学习中,学生可以开阔视野,利于对人生意义和自我价值的定位,进一步审视自己,形成正确的人生观和价值观.因此,在语文教学中培养思维能力,改善传统应试教育模式,教给学生正确的思维方法,发展学生的思维能力.结合学生年龄特点进行思维训练,引导学生如何进行分析、解决问题.掌握了正确的思维方法,学生思维能力得到迅速的发展和提高,从而提高学生的知识水平,提升学生核心素质,达到学科教学目的.在语文学习期间,通过学习和掌握技能,打破混乱的思绪,建立起一种合理的思维框架.这一思维框架使得学生谨慎地支配自己的大脑,并且有条不紊地解决问题,学生体会到课堂的快乐,而且可以学习新思想和新知识,促进开放性思维培养.
3 思维语文课堂建设
传统语文课堂中教师专注传授知识和技能,忽视培养学生主动思维.在知识经济时代,需要引导学生打破思维定式,培养发散性思维能力和创新精神.《语文新课程标准》明确指出,课堂教学要促进学生全面发展,思维是教师和学生活动的核心.打破传统教学模式迫在眉睫,建立新的语文课堂刻不容缓.
3.1 以发展学生思维训练为主体
恩格斯的名言“一个民族想要站在科学的高峰,就一刻也不能离开思维.”所以不能忽视思维能力的培养.中学生抽象逻辑思维发展,依靠感性经验,在学习生活中趋向于理论型,表现为思维有条理,解决问题有计划和策略.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出要更新人才培养观念,培养创新型人才,在课堂教学中注重学生的积极思维,培养学生的思维能力和创造能力.
建构以培养个性思维为基础的中学语文课堂,要以发展学生思维训练为主体.语文的创造性和自由性特点要求,训练学生的思维方式,让学生自圆其说.营造发挥思维的轻松、教学氛围,实现师生平等,激发学生积极性,实现对学生发散性思维的培养.比如阅读的课堂,教师、文本和学生三者共同构成的一个系统,教师不是权威,阅读是读者与作者精神上的交流,读者从自己的角度解读文本.弗莱雷在《被压迫者教育学》中提出“没有了对话,就没有了交流；没有了交流,就没有真正的教育”的重要观点.倡导真正的对话,构建创造性的课堂教学,发展学生思维.韩军老师执教《我的叔叔于勒》,于勒在美洲闯荡十多年,可能写了很多封信,因为自己生意上失败,不好意思寄给哥嫂.假如你就是于勒,在这样的情况下,你会对哥嫂写信倾诉什么？让学生当堂写写.在这种情况下,韩军老师没有给过多的提示,而是让学生自己进行写作,如果学生的思维足够丰富就会对材料进行构思,结构依靠思路,建立在思维的基础上；安排结构的过程是思路的外化,是理清思路、提升思维的过程.所以通过学生通读课文,理解其中作者的深意加上平时对生活常识的印象就可以进行思维的训练,写出具有意义的答案,这样的课堂就是一堂学生创造思维的训练课.
3.2 以训练学生语言表达为两翼
卫灿金教授在《语文思维培育学》强调思维能力的培养,语言与思维是辩证统一,语言作为思维的物质外壳,是思维的载体.语文教学也是语言教学,应该培养学生的语言表达能力.语言表达能力在学生的学习和生活起到重要的作用,语言交流沟通的过程是逻辑思维的外在体现,通过锻炼学生的语言表达能力提升学生的逻辑思维能力.“核心素养”中提到“思维发展与提升”,要求学生运用语言表达描述文学形象的体验,同时通过想象和联想,深化对文学形象和现实生活的理解和感悟,能够有理有据地表达自己的观点.
学生在语文学习过程,得到思维能力发展以及思维品质的提升.语言的发展与思维的发展相互依存,相辅相成.叶圣陶说：“就语文来说,思想是一方面,表达思想内容的工具又是一方面”.“表达思想内容的工具”指语言表达的形式.在实践中让学生体会语言表达的魅力,促进学生语言表达能力的发展.传统的阅读教学重视训练,新课程改革要求是学生语言积累、吸收和运用的过程,是发展学生思维的过程.因此,教师要着重培养学生的语言表达能力,提高语文课堂的效率,培养一个善于思维的新时代人才.
3.3 以提升学生课堂交流为燃料
“交流”在《现代汉语词典》解释为“彼此将自己有的供给对方.”课堂交流就是信息传递- 接受- 反馈的行为过程.目前我国中小学,课堂交流意愿普遍不高,没有凸显语言交流工具的功能.主要有两个原因,交际畏惧和评价焦虑,在课堂中普遍存在,学生胆小羞怯、过度紧张,担心得不到别人的认可,害怕对自己的不良评价.传统教育一直呈现出鲜明的权威性,所以出现了课堂交流开展不活跃的现象.
课堂交流是一门艺术, 老师必须创造和维持和谐的气氛,促进思维上的交流.课堂交流多元化,构成了师生、生生、组与组、组与生等多面结构.课堂交流应该选取熟知的生活情境,寻找证据,交流才更加充分；还要学以致用,学生兴趣才更浓,交流更加主动.课堂交流的形式可以是主题研讨,实践探究,教师在组织中都需精心引导提升交流质量,师生从各自的经验出发进行沟通和合作.互动是交流过程的基本手段,交流挖掘更深层的知识,利于互动的进行,产生启发性的思想.课堂交流不是单纯意义上信息互传,而是充满创造性.学生可以联系更多相关的知识,衍生出不同的创造意义的想法,扩建知识结构.课堂交流拒绝“权威”,需要思想的沟通,学生要有自主交流的意识与自信,畅谈自己的想法.鼓励学生交流同时也要宽容不同的见解.课堂交流的目的是让学生提出自己的疑惑,发表自己的观点.在学生畅所欲言、各抒己见的过程中,激发出思维的火花.建构以培养个性思维为基础的中学语文课堂,要以提升学生课堂交流为燃料.
3.4 以促成学生课堂生成为动力
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出素质教育课堂教学应该重视生成,使课堂教学形成生机勃勃的运行体系.语文课堂交流中,生成性是课堂交流文化的归宿,最终目的也是为了使学生真正学有所得,顺利生成.认知心理学研究人的高级心理过程,核心是输入与输出之间发生的内部心理过程,在课堂生成中,不同思想的输出,在不同学生输入时就有碰撞出新思维的可能.在教学中静态的、固定不变的模式,限制了师生双方发挥作用.所以,应该用最优的方式来强化双方之间的相互作用,达到建立一种全新的教学模式,除了学习课本知识还要开拓学生的思维,建构有价值的课堂生成.教师用与智慧促使学生对外在信息主动联系,影响思维方式、行为方式,从理念与方法方面进行变革,学生交流最后综合生成,实现学生学习方式的转变,帮助学生培养其良好的思维能力.当然,在这一过程中,作为教师,需要认识到“主”与“次”,只有通过这样的方式,才能够让课堂生成更加合理,更能满足学生思维能力的培养.建构以培养个性思维为基础的中学语文课堂,要以促成学生课堂生成为动力.
语文课堂论文范文结:
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