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打造和生活相联结的历史课堂
郭容丞
（杭州师范大学人文学院 浙江 · 杭州 311100）
中图分类号： G633.51 文献标识码： A DOI： 10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.09.049
摘 要 常年来历史教学都存在课堂教学枯燥、学生兴趣难以激发的问题,以至于学生可能喜欢历史却不喜欢历史课, 甚至在历史教学中逐渐产生对历史的厌恶.这个问题的根本原因在于历史的学习脱离了现实生活,这样就让学生对历史感到了距离感和陌生感,从而造成学生抗拒历史的学习.为克服这个问题让历史拉近学生的生活, 本文就对现今历史课堂教学不足、 历史教学生活化的重要性、 历史生活化教学策略等方面进行研究阐述.
关键词 历史课堂 生活化 生活化教学
1 生活化教学概念
生活化教学就是将教学活动置于现实生活之中,避免教学脱离现实生活, 从而激发学生的学习兴趣, 让学生把学习的知识用于生活, 再从生活中学习新的知识, 最终获得有活力的知识.
历史课堂的生活化教学就是在历史教学中选取贴近学生生活的历史材料,或者设计历史情景让学生进入当时的场景的教学,通过教师的精心设计让过去和现在搭起一座桥梁, 激发学生对历史学习的兴趣, 使学生在历史学习中真正地学到历史,使历史教学达到教育学生成为一个真正的“人” 的目的.
2 高中历史教学的不足
现如今在高中的历史教学中我们会发现教学中有很多问题.学生在高考的重压下对于各个科目的学习都处于一种 “功利性” 的状态, 单纯地为分数而学习.这样的学习心态使历史的学习偏离了培养学生素质的目的,而在这种状态下学生对于知识的识记多处于机械记忆,历史又作为一门只靠记忆就能解决考试的典型学科, 学生的 “功利性” 心态更为严重, 甚至认为历史就是个背书的学科.
另外, 历史教师在教学过程中也存在很多缺陷, 例如在教学过程中有很强的目的性, 就是为了拿分, 于是历史教学就脱离培育学生成为 “人” 的这个目的, 而是历史教育为了“分” , 这样在历史学习中会使得学生忽略很多知识, 造成学生对历史了解的碎片化.另外在教学过程中教学方式上仍以传统课堂为主, 这一点在历史学科的教师身上更为明显.这就反映出历史教师在对多媒体方面的运用不够灵活, 教学手段和方法不革新, 教学资源利用得不够充分.如果教师在教学方法和手段上没有革新的话,就也会很大程度上造成学生在历史学习上的障碍.
3 历史课堂生活化的重要性
一直以来我们对历史的认识都有一定的局限性,认为历史学科是一门讲述 “过去” 的学科, 其实这样的理解过于片面, 著名历史学家钱穆说过： “历史便即是人生, 历史是我们全部的人生, 就是全部人生的经验, 是人生全部经验的总记录和总检讨.” 那么历史其实是一门 “现在” 的学科.
历史课堂的生活化教学模式可以避免现实中历史教学中的很多弊端,让历史教学更加贴近生活可以使学生获得更有生命力的知识, 增强学生解决现实问题的能力.在历史生活化的教学模式中可以极其容易地让学生在学习之中与历史产生共鸣, 加强对历史知识的理解和记忆, 极大地减少学生的机械记忆, 也可以培养学生的创新能力.
2017 年新出台的 《普通高中历史课程标准》 中明确提出了五大历史核心素养,而历史课堂生活化教学可以很好地发展学生的五大历史核心素养.核心素养是指学生应该所具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.历史五大核心素养分别是： 唯物史观、 时空观念、历史解释、 历史实证、 家国情怀.这和历史生活化教育是十分匹配的, 历史生活化教学十分注重情境教学, 让学生真实地感受历史, 帮助学生走进历史理解历史, 提高历史解释等五项能力.
4 历史课堂生活化教学策略
为了达到历史教学生活化,笔者认为可以从以下几点做起.
4.1 挖掘历史生活化教学内容
浙江地区高中学生用的人民版历史教材是对历史知识的高度总结,所以在教学过程中就需要教师选择不同的材料来帮助学生理解教材中比较抽象的内容,不能局限于书本上的知识.教师在对教材的拓展中会发现并不是所有教材内容都适合生活化教学,而是应该选择与生活密切相关的内容, 从高中历史教材中挖掘适合生活化的教学内容.例如在 “抗日战争” 一课中只讲授课本知识会使得学生很难理解抗日战争的情形,但是如果把学生带入当地的抗日纪念馆、一起观看抗日战争的纪录片就会使学生领悟到课本上没有的知识, 让学生树立更好的价值观、 人生观和世界观,正确认识抗日战争的残酷, 激发学生的民族意识, 潜移默化中强化学生的家国情怀.
4.1.1 灵活运用乡土历史资源
每个地方都有自己独特的乡土文化,学生最熟悉就是自己的家乡,乡土历史资源必然是中学生最熟悉的史料之一.乡土历史资源有其强大的生命力延续至今, 如果恰到好处地在历史教学中引用这些学生极其熟悉的史料就会瞬间拉近历史与学生的距离,而用学生熟悉的史料设置问题也更容易引发学生的思考.新出台的《普通高中历史课程标准》 中明确提出了历史五大核心素养, 其中重要的一条就是家国情怀,家国情怀要求学生在历史的学习中体现对国家的高度认同感、 归属感、 责任感和使命感.那么乡土历史资源的运用就能较好地培养学生的家国情怀.例如在讲授人民版高中历史必修三专题二 “中国古典文学的时代特色” 这一课中就可以引用苏轼的故事来导入,充分利用杭州学生较为熟悉的人物激发学生的学习兴趣,让这一课的教学更亲切更真实.
4.1.2 选取适合的历史影画资料
在历史的发展过程中科学技术也在不断发展,从前对历史的记载多以史官手抄等单一方法记录历史,后来科学技术的发展使记录历史的手段更多样化,教师可以选用合适的真实影画资料直观地向学生介绍某段历史.但是教师在选择历史纪录片或者照片的时候要确保其真实性.现如今很多扭曲历史为了博取市场的影视作品很多,教师本身要具有辨别史料真伪的素质.
4.2 创新历史教学方法
我们发现在历史课堂中教师经常以传统的方法来进行讲授, 以教师在课堂中讲授知识为主, 对于新的教学方法用得比较少, 就算用了得到的效果也并不理想, 做不到完全地调动学生参与到课堂甚至参与到历史当中,而其中的原因就在于学生对于历史的陌生或者学生在日常生活中对历史的了解片面化、 碎片化.那么就要想办法解决这个问题, 现如今科技不断地发展, 数字化课堂也逐步在完善, 这就要求教师要多学习现代科技手段来创新历史教学方法,熟练运用多媒体工具来为学生呈现更鲜活的历史,让学生觉得历史没有脱离生活, 树立历史和生活并不脱离的观点, 让历史教学更具体生动.例如在讲述历史的时候可以引用一些视频, 或者用投影仪投影出一些史料照片让学生直观地看到,从而在提到某一课的时候想到照片然后回忆出所学到的知识.
4.3 教师备课生活化
在历史生活化教学中也需要教师备课生活化.教师需要了解学生的已有知识和生活经验.教师在备课时不能忽视学生的已有知识和生活经验,自己凭自己的想法向学生讲授知识, 而应该在了解学生现有的知识水平上进行备课,备课中也要随时关注学生的发展,教授范围不超过学生的“最近发展区” , 这样备课可以让教师的 “教” 和学生的 “学”有机结合.
因此, 在备课时一定要了解学生的现有水平, 以学生为主体, 才能讲出学生想要的、 学生有用的、 学生记得住的一堂真正好的历史课.
4.4 灵活设置历史情境
生活化教学也是一种以现实生活为背景的情景化教学, 设置一个好的情境会使教学效果大大提高.生活化教学是以设计贴近生活的情境为目的,将书本知识与现实相联系, 让学生有效地理解知识.例如在人民版高中历史必修三专题三 “顺乎世界之潮流” 这一课中教师可以创设情境, 让学生分别扮演守旧派和维新派,把学生置于当时的历史场景中以当时的状况进行历史的重演.让学生在扮演中理解守旧派和维新派的立场和双方辩论的实质.由于学生在模拟的场景中进行学习, 就会对历史更感同身受, 让历史与自己拉近, 加深了学生对于这一课的学习效果, 也完成了五大历史核心素养中时空观念的培养.如果教师在教学过程中适时地提出探究式问题,不仅会让学生产生更加深入的思考, 而且会培养学生的思维发散.
4.5 注重历史和现实的反思
钱穆说过： “研究历史应该是从现时代中找问题,应该在过去的时代中找答案.” 历史是一门非常注重反思的一门学科,学习的历史知识都需要在学生自主的思考中才能化为自己的认知.在当下历史教学注重死记硬背的背景下, 历史教学的效果自然不能保证.那么教师在教学过程中就要注重历史和现实的反思,历史的教学不能只局限于历史知识的教育, 要在潜移默化中培养学生的思辨精神.
例如在 “辛亥革命” 一课的教学中, 教师针对辛亥革命历史功绩这一节就可以提出探究性问题：为什么有人会认为辛亥革命是失败的？为什么当共和思想深入人心后袁世凯仍然选择复辟？如果你是袁世凯你会怎么当这个临时大总统？通过这样一系列的问题会激起学生的思考, 在问题逐步的深入下学生会进行思考,学生会反思辛亥革命的历史功绩不仅有正面的也有负面的,从而让学生认识到事物的两面性,也逐步培养了学生五大历史核心素养中的唯物史观.
5 历史课堂生活化教学反思
我国著名教育家、生活教育理论创始人陶行知先生说过： “处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人.”鲜明地指出生活和学习的关系, 尤其在历史课上, 生活赋予历史新的意义, 历史也赋予生活新的解释.我们用学习指导生活, 然后从生活中继续学习, 循环往复, 活到老学到老, 贯彻终身学习的理念, 这样的学习充满生机和活力.历史课堂生活化教学教会了学生用生活的眼睛来观察知识、观察生活, 用自己的情感来浸入学习.
运用生活化教学的历史课堂明显具有自己的生命力,联系和学生息息相关的生活, 让学生在生活中学习, 感受到学习和生活的意义,以及在课堂中潜移默化地培养学生的各项素质, 将学生培养成真正的 “人” .
历史课堂论文范文结:
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