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双性化视阈下幼儿园性别教育活动

摘要幼儿园性别教育越来越受到人们的重视,1964 年, A.S.Rossi 提出了“双性化”教育理念,该理念已经成为当代性别教育发展备受推崇的理论.本文对 A.S.Rossi（1964）和 Bem（1974）的双性化人格理论进行介绍,并以此为基础,融入幼儿园性别教育活动当中,并从幼儿园性别教育活动的开展、活动目标的制定、活动过程的设计、多样化方式方法的开发和活动评价机制的完善等方面做出有意义的尝试.

关键词性别性别教育双性化性别教育活动

GenderEducationinKindergartens undertheViewof Androgyny //WuCunhu,Wang Qianyu

Abstract The educationofgenderin kindergartenshasbeen paidmore andmoreattention.In1964, A.S. Rossiputforward an"androgyny"education concept, whichhasbecomeahighly respectedtheoryin thedevelopmentofcontemporary gendered-ucation.Thispaperintroducesthe androgyny personalitytheory ofA.S. Rossi (1964)andBem(1974),andonthebasisofit,it is integratedinto theactivitiesofgendereducationinkindergartens, andmakemeaningfulattemptromthedevelopmentofgender educationactivitiesinkindergartens,theformulation ofactivities targets,thedesignof activitiesprocess,the developmentofdiver-sified methodsandmethods,andtheimprovement ofthe evalua-tionmechaniofactivities.

Keywords gender;gendereducation;androgyny;gendereduca-tionactivities

近年来,人们开始意识到幼儿园性别教育的重要性,性别教育不仅能有效阻止性别歧视,[1]而且对幼儿自身实现社会化发展也起着至关重要的作用.已有性别教育研究多涉及性别角色教育方面、性别差异教育方面、性别平等教育方面、性别意识教育方面和性教育方面等,性别教育的实际价值匮乏,理论和实际脱节的现象严重,许多研究大多停留在理论层面上.[2]针对以上问题,本文从实际层面出发,初步探索幼儿园性别教育活动的实施过程.另外,近年来性别教育领域中的双性化人格理论受到广泛推崇,如何将双性化教育理念同幼儿园性别教育活动较好地结合在一起,帮助幼儿园教师找到有效的教育方法和途径,对该问题的研究显得尤为重要.

1 性别与性别教育

1.1 性别

性别包括两层含义：一层是指生理性别,根据性别的生理特征来划分男性和女性,这是性别的自然属性.另一层是指社会性别,主要是在一定的社会文化影响下,根据一定的社会期待而形成的男性和女性的性别特征和行为方式,这是性别的社会属性.性别的生理特征是生来就有,但是性别意识则需要在后天的教育当中逐渐形成的.

1.2 性别教育

性别教育是以特定社会背景中的性别观念为基础,通过有形和无形的方式渗透到教育的各个环节,影响受教育者性别认知的发展和性别观念的形成,产生相应性别行为的社会化教育过程.[3]性别教育的方式主要有两大类,一类是正式的性别教育活动,幼儿园性别教育活动属于幼儿园教育活动,幼儿园教育活动的含义有广义和狭义之分.《纲要》中指出：“幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”.这里的“教育过程”包括了幼儿在园的一切活动,是广义上幼儿园教育活动,而狭义则是教师在一定时间内专门组织的教育活动.[4]因此,幼儿园性别教育活动是指根据社会对男性和女性的角色期待,教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿形成性别意识,发展性别行为的教育过程.这种性别教育活动带有很强的目的性、计划性和系统性,往往围绕着性别领域当中某一个内容进行教学设计、教学实施和教学评价,在性别教育当中占主导地位.但是由于深受传统教育思想的桎梏,令许多幼儿园教师,甚至于家长,对幼儿的性别教育皆采取回避的态度,直接导致了我国幼儿园性别教育实施严重不足,有调查表明,超过 65%家长从来没有对孩子进行相关的性别教育.[5]部分幼儿园虽然在健康活动和社会活动当中有所涉及,但大多数的教育活动所采取的教育途径大多是非正式的,由于深受教育者教育理念的影响,带有很强的刻板性、表面性、单一性等特点.另外一类是非正式性别教育,往往是成人,包括家长和教师,通过日常生活的各种途径向幼儿渗透性别方面的知识,这种非正式性别教育途径,由于深受教育者个人和教育方式的影响,内容较为零散和缺乏科学性,难以成为幼儿性别教育实施的主要途径.

2 双性化人格理论

1964 年,A.S.Rossi 提出了“双性化”概念,即“个体同时具有传统的男性和女性应该具有的人格气质”,并认为双性化是最合适的性别角色模式,而非传统的单一性别角色模式.[6]1974年,贝姆（Bem）根据这一概念,以社会赞许为基础,制定了第一个测量双性化的量表———贝姆性别角色量表.她用中位数分类法将被试分为四种性别角色类型：双性化类型、男性化类型、女性化类型[7]、未分为类型（见图 1）.

如图 1 所示,双性化类型是一种高男性化和高女性化的人格类型,是最有利于心理适应的性别角色类型.大量研究表明,在心理健康方面,双性化者心理健康比男性化者、女性化者和未分化者更好；在主观幸福感方面,双性化男生或女生积极情感得分更高；在社会适应方面,双性化者的社会适应性皆优于男性化、女性化和未分化类型.在人际交往方面,双性化者人际交往能力最强；在情绪方面,双性化者的抑郁焦虑水平最低；在人格特征方面,双性化者自我评价较高、适应能力较好、比较受欢迎.[8]这说明双性化是理想的性别角色模式.必须要强调的是,双性化不同于中性化,双性化是既高男性化又高女性化,而中性化是既低男性化又低女性化,属于未分化类型.[9]

3 双性化人格理论对幼儿园性别教育活动的启示

基于双性化人格理论,在幼儿园性别教育活动的设计及实施途径,提出几点设想.

3.1 加强幼儿园性别教育活动的开展

研究发现,我国幼儿园性别教育活动实施严重不足,大部分幼儿园并没有开展性别教育活动,就算有些幼儿园开展过,但也只是流于形式,因此幼儿接触到的性别教育是极其缺乏的.幼儿园性别教育活动分为两大类：一种是专门的性别教育活动,主要以集体教学为主,根据一定的教育目标,有计划、有目的地进行性别教育；另外一种是非专门的性别教育活动,主要以个别教学为主,带有很强的随意性、即时性和生活性,如幼儿园一日生活中、家庭中或社会中.幼儿园性别教育活动应当重视专门的性别教育活动,兼顾非专门性别教育活动,齐头并进,共同促进幼儿性别意识和性别行为模式的形成.

同时,幼儿园性别教育活动应该秉持双性化教育理念,不管是专门的性别教育活动还是非专门的性别教育活动,幼儿园教师都应当摒弃传统的性别教育理念,树立双性化教育理念,培养幼儿双性化人格.

3.2 制定双性化性别教育活动目标

基于双性化性别角色模式,幼儿园性别教育活动应当确立双性化性别教育目标.依据双性化人格理论,结合幼儿园教育活动的三维度目标（知识与技能、情感态度与价值观、方法与过程）,制定双性化性别教育目标,培养双性化人格气质的幼儿,当然这里所说的培养应该是在幼儿形成正确的性别角色认同的基础之上进行的.制定活动目标时,要合理分解目标.幼儿园健康教育目标指出,“幼儿园小班应当知道自己的性别；大班知道男女厕所,初步理解性别角色的不同.”但是很多幼儿园教师的性别教育只停留在认识性别认知的目标上,对于性别态度和性别行为方面极其缺乏.

因此,幼儿园性别教育活动目标,应该融合双性化教育理念,根据幼儿园教育活动的三维度目标,从性别认知、性别态度和性别行为方面,分年龄段制定合理的性别教育活动目标,有组织、有步骤地实施.

3.3 规范双性化性别教育活动过程设计

上面讲到幼儿园双性化性别教育活动的目标制定,那么目标制定以后,另一个重要的部分就是活动过程设计.调查发现,我国幼儿园性别教育活动缺乏系统的设计,最典型的就是过程设计.幼儿园教育活动过程设计包括导入部分、基本部分和结束部分.

导入部分是引导幼儿活动的第一步,好的导入设计,会充分激发幼儿参与活动的兴趣及调动幼儿学习主动性的作用.常用的导入方式有：谈话导入、故事导入、图片观察导入、角色表演导入和游戏导入等.

基本部分是活动的主体部分,是活动的重点和难点所在,因此这一部分的讲解应该依据幼儿园性别教育的目标来设计,基本部分的各个环节的设计要依据幼儿的年龄特点、身心发展水平及兴趣与需要,有步骤地达成双性化性别教育目标.

结束部分一般有两种方式,一种是让幼儿在轻松愉快的情绪下自然而然地结束活动,另一种是以常用的小结式来总结活动,评价幼儿在活动中的表现.

3.4 开发多种双性化性别教育活动教学方法

实施幼儿园性别教育活动的方法应当是多种多样的,但是大多数幼儿园的性别教育仍旧停留在语言说服上,比如一个小男生不小心进了女生的厕所,老师看到以后,会直接说你是男生只能进男厕所.这样的语言说服还有很多,但是却不能让幼儿形成正确的角色认同,所实施的性别教育带有很强的表面性,因此双性化性别教育活动需要多样的教育方法和方式.除了语言说服以外,性别教育活动还可以采用直观比较观察法、行为练习法、行为评价法和陶冶法.直观比较观察法,通过比较两种或两种以上的物体或现象,找出他们之间的异同之处,比如认识性别特征的时候就可以采用直观比较观察法,让幼儿观察男生和女生生理特征的不同,从而了解自己的性别.行为练习法是按照一定的社会要求去进行实践的一种方法,如今各行各业对男性和女性要求出现变化,除了要求男性具有高男性化个性特征（如果断）,还需要男性同时具备高女性化个性特征（如细心）,也就是前面所提到的双性化人格特征.因此根据一定的社会要求,幼儿园性别教育活动可以通过生活场景,组织幼儿进行行为练习,形成初步的双性化人格特质.行为评价法是指对幼儿符合社会言行的表现给予褒贬判断,从而使幼儿受到教育.这种方法对男性化类型或女性化类型人格有非常好的效果.陶冶法主要是利用人际关系、行为环境、社会风气、情感氛围等来陶冶幼儿的性情,这就需要从社会、家庭到幼儿园都要营造双性化性别教育的氛围,将双性化理念渗透到幼儿的心灵,使幼儿的心灵得到感染和熏陶,潜移默化形成双性化人格.

3.5 完善双性化性别教育活动评价机制

双性化性别教育活动的评价指标需要加入双性化指标,对于男性化和女性化类型人格的评价机制必须摒弃.幼儿园性别教育活动应当以培养双性化人格特质的幼儿为性别教育的目标,因此评价幼儿性别教育活动设计和实施是否科学和有效,双性化人格特质的形成必须是衡量的一个重要指标.除此以外,活动目标、活动内容、活动方法、活动过程、活动环境和材料及活动效果都是幼儿园性别教育活动的评价指标.

参考文献

[1]戴莉.学前儿童性别教育的研究现状及其启示[J].中华女子学院学报,2016(4):88.

[2]关幼萌,等.国内近十年性别教育研究综述[J].高教高职研究, 2010(6):162-163.

[3]丛中笑.浅析现代幼儿性别教育的基本问题[J].中华女子学院学报,2005(4):12.

[4]张琳.幼儿园教育活动设计与指导[M].北京:高等教育出版社, 2016:4.

[5]丁利民.为小学男孩女孩开设的性别教育课程[J].课程教材, 2010(8):46.

[6]AshmoreRD.Sex,gender,andtheindividual[J].In:Per-vinLAed.Handbookofpersonality:Theoryandre-search.NewYork/London:theGuilfordPress,1990.

[7]BemSL.Genderschematheory:Acognitiveaccountof sextyping[J].PsychologicalReview,1981(88).

[8]盖笑松,王晓宇,等.走向双性化的性别角色教育[J].东北师大学报:哲学社会科学版,2009(5).

[9]王峥.提升幼儿园教师的性别教育觉知能力和行为水平[J].学前教育研究,2014(2).

编辑李金枝

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