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从结构主义到建构主义：外语学习理论的演变

朱晓光

（宿迁学院外国语学院江苏宿迁 223800）

摘要结构主义的思潮产生于上世纪60年代,它与后来出现的建构主义思潮,从语言学习方法论的视角对外语学习理论产生了深刻的影响.文章分析了这两种思潮的内涵与发展过程,探讨了外语学习理论的历史演变.

关键词结构主义；建构主义；外语学习理论；发展

中图分类号：G420

文献标识码：C

文章编号：2095-1205(2017)11-62-01

对人的语言学习过程实质的研究一直是学术界的重要课题之一.不同学派的专家对于对语言学习本质有着不同的理解,因此也提出了各种不同的学习理论.传统认知心理学家把学习过程理解为有机体经过内部复杂的操作活动而形成认知结构.而联结主义学者则把学习过程特别是语言学习过程看作刺激与反应在特定条件下形成的关联反应.结构主义和建构主义两者间有着深刻的联系它们从方法论层面对语言学习理论产生了极为深远的影响.

结构主义的产生与发展

结构主义源起于20世纪初的“俄国形式主义”,历经波折,在法国达到其巅峰状态.上世纪60年代,法国出现了一股强大的科学与人文思潮.这一时期,在从事具体的科学研究时,许多学者都倾向于“结构”这一概念来表述,因而该思潮被称为结构主义.著名的法国语言学家,现代语言学之父菲尔迪南·德·索绪尔等在语言学研究中首次提出了“结构”理论,而后来的结构主义的观点与方法大都源自于索绪尔的语言学理论.法国学者拉康将“结构”理论与心理学研究联系起来,从而形成了“结构主义心理学”.

皮亚杰对“结构”的概念进行了系统的解释.在他看来,结构具备三种特性：（1）整体性.结构由多个要素构成,整体优于部分.（2）转换机制.结构是由若干转换机制所形成的系统.（3）自我调整.结构具有内在动力,具有封闭性和守恒性.皮亚杰认为,认知结构通过“顺应” 与“同化”来适应外部环境的变化.这同时也是语言学习者认知结构转化及发展的原因.

布鲁诺认为,结构主义思潮是一种学习上的方法论,是在人文科学中（如语言学等）使用结构分析这一方法,将个人感觉以及个人行为纳入其中,最终获得其本质.在布鲁诺等学者的推动下,结构主义学习理论得到了广泛的认可和应用.

建构主义学习理论的兴起与演变

建构主义理论有时也被称为后结构主义.建构主义理论的转变,源于对人的主体观念以及基础主义观念的批评.建构主义者试图去探究主体如何建构,强调对结构进行建构以及解构.他们认为,事物的外部刺激只有当其被主体同化于内部认知结构中时,事物主体才会作出相应的反应.主、客体之间的相互作用是认知结构产生的源泉.具体到外语学习这一领域,语言知识结构就未必是对真实世界的准确表征,相反,它而是一个处于不断变化的状态.当面临不同的语境时,学习者必须不断更新和重建知识结构.语言学习过程更多的是语言学习者自己主动建构知识经验的过程,而非仅仅是知识的由外到内的传递和转移.

基于此,建构主义的学习理论有三个基本内涵：（1）学习是一种意义接纳的过程.当学习者学习新的知识内容时,会通过自身对知识内容的经验解释而将外部知识转变成为自己的内部信息.（2）学习是一种协商活动的行过程.每位学习者都有自己独特的认知结构.通过学习者之间不断的“协商”活动,最终才可能达成共识.（3）学习过程是一种体验真实情境的行为过程.学习的最终目的是要让学生通过所掌握的知识去应对和处理现实世界中面临的问题.

当今,在建构主义学习理论的指导下,建构主义者们试图对学习和教学做出新的解释,对于外语学习内容、教学设计等阐明自己新的观点.这是建构主义理论在皮亚杰等学者的思想基础上的一次重大发展.

小结

结构主义是一种运用结构分析的方法研究学习过程的思潮或倾向,是一种学习上的方法论.与之相比,建构主义理论可以被视为是一种认识论.它强调学习者的主观能动性,揭示了认识的建构性原则.与结构主义背景下的学习理论相比较,建构主义理论更加强调学习者的主体作用,更加重视学习者对具体情境下进行意义建构.建构主义思潮自产生到兴起,从方法论上批判了结构主义的结构中心论,深刻地影响了学习者的学习与教学的过程.其关于学习和教学的观点对国内的教学改革,尤其是外语教学改革是具有启发意义的.

参考文献

[1]特伦斯.萑克斯[英].结构主义和符号学[M].上海:上海译文出版社,1987(9).

[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].学科教育,1998(3).

[3]杜声锋.什么是“结构主义”[J].哲学研究,1988(10).

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