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高师地理教育实习改革模式构建七段全程贯穿螺旋上升式教育实习模式
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2017.05.027
摘 要本文以湖南师大地理教育实习为例,提出感受教学、模拟观摩、学科软件应用、见习、技能培训考核、教育综合实习和教育反思研习“七段全程贯穿螺旋上升式”教育实习创新改革模式.它实现过程全程化,形式多样化,目标明确化,实施阶段化,结构完善化,更适应基础教育改革和教师资的需求.
关键词教育实习七段全程贯穿螺旋上升式师范教学技能
教育实习是高师师范生培养中提高教学技能和实际操作能力的最关键的环节,当前所采用“理论—应用”相对单一模式[1,2],更多重视学科知识,而忽略关注学习过程和教学能力、研究能力、反思能力的培养[2-4],难以适应教师资改革需要.因此目前高等师范院校教育实习亟须改革,强化教学技能,把职后培训变为职前培养,适应教师资需要.
1 教育实习改革创新模式构建
根据湖南师大地理科学专业实际情况,强调教师自我内源性发展,获得临床教学经验[4],培养反思性实践者,关注师范生教育理念和探究能力的形成,提出“七段全程贯穿螺旋上升式”教育实习创新改革模式.它包括感受教学、模拟观摩、学科特色软件应用、教育见习、技能培训与考核、教育综合实习和教育反思研习七个阶段,贯穿大学第2-7 学期,时长可达21 周,从教学语言表达、教姿教态、板书板画逐步提升到地理学科知识运用、教学方法、教学组织训练、课堂教学技能,进一步升华到教学反思、教学研究、教学模式,目的方法技能逐层递进螺旋式上升,以期达到学科知识、教育理念、教学技能和创新研究的融合.
2“七段全程贯穿螺旋上升式”教育实习创新改革模式的实施
“七段全程贯穿螺旋上升式”教育实习创新改革模式根据师范生成长特点,将教育实习目标、技能进行阶段分解,实施过程与要求由简到难、由单一到综合,逐层递进提升师范教学技能.7 各阶段的技能目标、时间安排、实施过程和具体要求如表1所示.
3“七段全程贯穿螺旋上升式”教育实习创新改革模式的现实意义
3.1 分阶段目标实施,完善实习整体结构,符合新课程改革的要求
“七段式”教育实习创新改革模式通过见习、综合实习的班主任工作,树立学生作为一名教师的职业素养,形成良好“师德教育”理念.教育实习期间从教学语言、教学礼仪、教学方法、教学设计、教学软件应用、教学组织、教学研讨、教学反思的技能逐步层层培训由单一到综合,不断提升师范生教学技能.掌握谷歌地球、地理信息系统（GIS）、动画制作、地图处理等软件应用,获得现代化教育技术教学手段.
3.2 地理教育实习全程化,保证实习的时间,解决实习与就业考研的冲突
“七段式”教育实习模式跨越了第2-7 学期,贯穿大学学习全程,中学实践至少12 周,总时长21 周,达到教育部教育实践至少18 周的要求.该模式将见习提前到第5 学期,综合实习于第7 学期11 月份中旬结束,解决了学生实习、就业和考研的冲突矛盾.
3.3 实现了实习的内容全面化、形式多样化
该模式将师德理念、班级工作、教学的方法、研讨和组织、地理学科教育技术、教学反思、地理学科知识和教材挖掘、新型教学模式都融合到地理教育实习过程中,内容更加全面.采用教学观摩、学科与教学技能培训、教育见习、综合实习和反思研讨等多样化实习方式.
3.4 师范技能培养层层递进,把现在的职后培训转变为职前培养
在整个实习中首先是教学语言、教学姿态、学科知识逻辑,然后是教学设计、课件制作、地理学科软件,最后上升到教学方法、教学组织和教学研讨反思,技能不断拓展,从简单的教学、地理知识递进到专业教学设计、知识点挖掘,再发展为反思教学研究.同时把教育理念、现代教育技术、地理学科软件应用、翻转课堂等纳入师范技能培养中,把教师职后培养转变为职前培养,使得实习生顺利转变成合格教师,更好地适应基础教育改革的实际需求.
教育实习论文范文结:
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