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《窃读记》独白描写教学
玉林市玉州区古定中心小学 禤飞慧
【摘 要】本文基于《窃读记》中大量典型的独白描写,通过展示独白、演绎独白、仿写独白的方式进行独白描写教学.
【关键词】《窃读记》 独白描写 教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11A-0073-01
自言自语又称独白,是典型的心理描写,在第一人称记叙文中应用比较广泛.在苏教版语文五年级上册课文《窃读记》中,作者的独白内容多次呈现,其独白描写具有典型性,很容易引起学生的情感共鸣,对人物的心理表达、展现人物的个性发挥重要作用.教师在独白描写教学过程中,可以从不同维度展开教学引导,激发学生学习的热情.
一、展示独白,体会个性描写作用
为了使学生形成直观感知,教师先解释独白的描写方法,然后让学生自主阅读教材寻找独白内容.学生很快找到了作者的几段独白：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排,不错……”“这雨,害得我回不去了.”“大些！再大些！”“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的！”这些内容放置在不同的情境之中,自然会产生不同的表达效果.教师让学生分组讨论,对这些独白内容进行有效分析,体会作者安排的意图.有的学生说：第一处独白是写作者寻找日前看过的那本书,看上去是自问自答,其实是描写寻找书籍的过程,写出渴望尽快读到那本书的急切心情.也有的学生说：第二处、第三处独白说的是下雨,虽然下大雨耽误了回家,但作者为了留下来读书却希望雨下得再大些,这样也为“窃读”找到了理由,即使老板看到了也没有理由怪罪的.最后一处独白写的是教师的教诲,是自己勤奋读书的精神力量.通过对不同独白内容进行分析比对,学生对独白应用有了真切的体会,也对独白应用的表达效果有了更加清晰的认知.
二、演绎独白,探寻独白切入时机
为了让学生对独白有更加深刻的认知,教师组织学生展开课堂演绎活动,让学生亲身体验作者内心独白的心境,要求学生的语气、语调符合作者的心情,可以用上表情和动作来进行配合.课堂演绎开始时,教师指导学生朗读,读到第一处独白时,一名女生佯装找书架上的书,一边走一边观察,还用手探寻翻找；读第二处、第三处独白时,一名男生远望窗外,一边点头一边说：“这雨害得我回不去了.大些！再大些！”最后一处独白演绎时,一名女生表情显得很庄重,她一边踱步,一边摇动手臂,轻松地说：“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的！”教师对学生的演绎表现给出肯定评价：大家对独白的理解非常到位,知道应当用什么样的语气语调去展示,也能够用一些表情和动作加以辅助,显得非常自然和谐.此外,为了让学生对独白描写有更全面的认知,教师提出思考问题：独白应用很随意,是不是写作时可以随便应用呢？学生议论纷纷.有学生认为：独白是心理描写的重要形式,只有在表达需要时才能应用.教师针对学生的讨论,再结合文本独白应用,对独白的切入时机进行具体分析,使得学生把握了独白的运用时机.
三、仿写独白,掌握独白描写技巧
独白是一种简单易操作的描法,通过仿写训练,能够培养学生自觉运用独白技法的意识.为了帮助学生学习独白描写技巧的应用,教师设计特定场景,让学生展开独白仿写：“班主任正在讲课,我迟到了,独自走向教室,心里好像有一个声音在响起……”学生大多有这样的经历,很快写出内心的独白.有的学生这样写：“完了完了,这下死定了,老班可不是好欺骗的,什么理由都会被他看穿的.”也有的学生写道：“一定要装得自然点,不要怕、不用怕,老师会同情我的遭遇的.”还有的学生写道：“老班啊,你千万可别发火,我下次肯定不敢了,我保证没有下一次了.”教师对学生的精彩独白给出热情评价：想不到大家对独白还情有独钟,老师没有做任何提示,你们就可以将心理活动这样直观生动地展现出来,说明你们掌握了独白的运用技巧.这样教学,引导学生展开独白实践操作,亲身体会独白应用,对提升习作独白应用的自觉性有着重要的促进作用.
独白描写有着特殊的表达效果,《窃读记》中多处介入独白,不仅推动情节展开,对作者情感的抒发也发挥着助力作用.教师要引导学生体会文中的独白内容,培养学生运用语言和运用表达技巧的能力.
（责编杨春）
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