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构建初中化学高效课堂的三点做法

玉林市陆川县米场镇初级中学王新全

【摘要】本文从营造良好的学习氛围、精心设计教学流程、引导学生总结归纳三个方面进行论述,分析了构建高效的初中化学课堂的具体做法,提出了解决问题的措施.

【关键词】初中化学高效课堂教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）11A-0027-01

新课标明确要求要转变学生的学习方式,积极推进课堂教学方法的改革,追求课堂的优质和高效.因此,在初中化学教学过程中,教师要积极探索新的教学方式,大胆创新,帮助学生发现新的学习方法,真正实现化学课堂的高效.

一、营造良好的学习氛围,激发学生学习的主动性

良好的氛围是学生高效学习的保障.在初中化学课堂教学中,教师要努力营造良好的学习氛围,让学生感受到学习的快乐,变被动学习为主动探究,实现由“要我学”到“我要学”的转变.同样,学生养成好学和爱学的好习惯,势必也将反过来影响学习氛围向好的方向发展,由此形成良性循环,提升教学的实效性.要实现这一点,教师要具体分析学生的学习现状及存在的问题,然后结合教材内容合理设计课堂教学流程,进一步激发学生的学习热情.

在教学“溶液的形成”这部分内容时,为了揭示溶液的特征及规律,笔者在授课后引入了课堂实验.首先,笔者拿出实验器皿,放入一些水,然后取少量食盐并放入水中,结果食盐在水里消失不见.接着笔者引出问题：“请问水除了食盐还能溶解其他的固体物质吗？试举几例.”学生回答后笔者又组织学生小组合作亲自设计实验,然后观察实验现象并记录结果与分析推理.通过一系列的实验探究,让学生更加深刻地领会到水不仅可以溶解食盐,还能溶解高锰酸钾等固体物质.

由于高锰酸钾溶于水后变成紫红色,带动了学生思维的活跃,他们的参与度明显提高.因为高锰酸钾溶于水并静置一段时间后上下颜色完全一致,因而可以证明溶液的均一性；静置后没有出现分层现象,可以证明溶液的稳定性；而通过实验证明了水不仅可以溶解食盐,还可以溶解其他（如高锰酸解等）固体物质,验证了溶液是一种或几种物质分散到另一种物质中,形成的均一、稳定的混合物.

二、精心设计教学流程,提高课堂教学的效率

教学是一项技术,是教师与学生在课堂上交流的媒介,在这个过程中教师传授给学生知识和技能；同时教学又是一门艺术,教师在其中引导教学的走向,组织教学内容.因此,教师在备课时不仅要吃透教材,还要超越教材,合理设计教学流程,深入浅出地帮助学生理解化学知识,激发学生的发散思维,进一步提高课堂教学效率.

在教学《组成燃料的主要元素——碳》一课时,笔者依据以上原则设计了教学流程.

首先,笔者提出问题：“世界上有一种物质,它是地球上最坚硬的东西,又是世界上最柔软的东西,它是最昂贵的,同时又是最普通的,请问：这是一种什么物质？”学生都对这种神奇的物质产生了好奇心,纷纷给出自己的答案.此时笔者趁热打铁,引入新课.笔者先展示了样品,让学生对碳这种物质有了感官上的认识,在讲到石墨和金刚石的性质差异时,笔者再次给出问题：“同样是一种元素组成的物质,它们之间的性质为什么会存在这么大的差异？”然后,引导学生从对它们之间性质的差异进展到对其微观结构的研究与探讨,接下来再让学生查找并对比金刚石与石墨的各自用途.

笔者再次提问：“为什么金刚石可以做钻头而石墨却可以用作电极？”这样的问题让学生将物质的性质与用途联系了起来.最后,笔者引导学生总结出了“结构决定性质,性质决定用途”的结论.

三、引导学生总结归纳,提高自主学习能力

学习从本质上来说是学生自主吸收并理解知识的过程,也只有在学生自己将知识归纳总结并思考理解,才能对知识有更深刻的认识,进而促进学生思维的发展.在教学碳酸盐的知识时,由于碳酸盐是化学学习中的重点也是难点,教师采取让学生自己归纳、总结并分析知识的教学手段,促进其对知识和技能的巩固和应用.例如下面三组化学方程式：①碳酸钾和稀盐酸混合：K2CO3 +2HCl等于2KCl+CO2↑+H2O；②碳酸钾溶液与石灰水反应：K2CO3+Ca（OH）2 等于CaCO3↓+2KOH；③氢氧化钡与稀硝酸混合：Ba（OH）2 +2HNO3等于Ba（NO3）2 +2H2O.教师提出问题：上述复分解反应为什么会发生？这其中有什么规律？组织学生分组讨论,总结规律并运用于其他复分解反应中.通过这样的学习过程,学生知道了正是因为反应物中存在着一些特殊的阴阳离子,使它们相互结合形成了盐和水,使反应得以进行.

总之,高效课堂关注学生的学习能力的培养、技能的掌握和科学素养的形成,让学生由被动学习转变为主动学习,由学会变为会学,真正提高学习效率.

（责编林剑）

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