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英美文学在大学英语教学中的作用
内容摘 要：文化的缺失与人文素养的下降,是当前中国大学生面临的一个严重问题.重实用,轻人文的课程设置方式是这一问题的原因.为探索有效的解决方法,项目组成员将英美文学内容融入大英教学,做了有益的尝试.本文在问卷调查和访谈的基础上,总结分析了英美文学在大学英语教学中的积极作用,及存在的问题,并对文学内容的教学方法进行了建设性的探讨.
关键词：任务型教学 建构主义 英美文学
一.引言
大学英语教学改革轰轰烈烈的进行了许多年,近年来,逐步出现了一种趋势：讲求实用,摒弃文学教学.然而文学是语言的典范,是学生学习规范的书面表达语的有效途径,通过阅读文学作品,感受文学的魅力,可以提高学生语言运用水平、对语言美的欣赏水平,通过了解西方国家的文化、 宗教、风土人情等,可以促进学生跨文化交际能力、人文素养和批判性思维能力的提高.简单的实用主义式的课程设置,会造成学生浮躁的心态、文化的缺失、阻碍对学生综合素质的培养.而大学教育的目的不仅要把学生培训成具备专业技能的专业人士,也要让学生接受人类伟大思想的熏陶,成为具备综合素质,构建社会文化的有用公民.基于此目的,项目组开展了大英教学改革.
二.问卷调查及访谈
（一）调查目的、对象和方法
项目组成员,皆为郑州成功财经学院的一线教师,在过去的一年中,在对10个班535名大二学生的大学英语教学过程中,融入了英美文学的教学内容.学期初及期末,分别对学生的文学知识和内容做了测试以对比教学结果.将以往大学英语每周6个课时的内容,压缩为4个课时,另外2个课时,以文学作品的阅读为主.课程的设计主要基于建构主义理论和任务型教学法.建构主义认为学习是学习者利用感觉吸收并且建构意义的活动过程,这一过程不是被动地接受外部知识,而是同学习者接触的外部世界相互作用的结果；对于教学思想内容有四点：以学生为中心；在实际情境中教学；提供充分资源；注重协作学习.（杨维东,贾楠,2011）.任务型教学法以任务组织教学,在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力.（贾志高,2005）
教学方法包括：指导学生阅读文学作品,以简易版的世界名著为主要内容；组织学生观看有文学名著改编的电影,尤其是和课文内容相关的电影；开展读书笔记展,影评展.鼓励学生集体创作或个人创作小说,改编经典.在每个学期两周的教学实践周中,开展英语戏剧配音大赛及表演大赛.课堂教学中,以学生为主体进行文学作品的分析讲解,讨论,老师点评,讲解难点.期末考试的试卷中,有30分,文学常识题.期初30分的文学测试题,学生的平均成绩为10.3分,期末为21.6分.由此可见,一年的教学,极大的加深了学生对于文学知识的了解.为进一步了解教学效果,笔者进行了一次问卷调查.
笔者选择郑州成功财经学院非英语3个专业的535名大二学生做为对象,进行问卷调查.调查问卷共发出535份,收回515份,其中有效问卷509份,有效比例98.8%；参与该项目测试的学生所用教材为新世纪大学英语系列教程《综合教程3-4》.
为证实问卷调查的结果并了解更加详细的情况,课题组结合定量研究的方法,从参加问卷调查学生中随机抽出20名学生进行访谈.每位学生访谈平均时间约20分钟.在取得学生同意后,对访谈进行全程录音并将所有录音转换为文字,使用主题一致分析法对访谈文字材料进行分析.
（二）调查结果及分析
问卷分别从学生对英美文学的认识﹑兴趣﹑内容的组织方法﹑教师授课情况﹑以及学生的课后阅读和建议等方面进行调查.
1.英美文学对英语学习的重要性.83%的同学选择了重要或非常重要,认为一般的占8%,不重要的占9%.在随后的访谈中,15名学生表示,他们在课堂教学中逐步接触到了英美文学知识,扩大了视野,弥补了自已在文学﹑文化方面的缺失.课堂教学让他们对生活有了新的感悟,课后的阅读即增加了词汇量,又提升了学习英语的兴趣.有3名同学表示一般,由于英语基础薄弱,阅读比较困难.2名同学表示不重要,相对于四、六级考试及考研来讲,文学阅读会占用太多时间,他们宁可背诵单词书和作文模板.
2.学生对于英美文学讲授方法的评价.对于多选项,你喜欢的英美文学学习方法,认可度由高到底依次为,83%的学生选择教师讲解；71%的学生选择观看由文学作品改编的电影,56%的学生喜欢戏剧改编与表演；38%的学生认为由学生主导课堂,主讲作家作品,收获更多.33%的学生喜欢自己朗读,模写小说,诗歌等；29%的学生选择课外自己阅读,喜欢自已写读书笔记.在访谈中,17名学生对于全新的教学方式表现出极大的兴趣.他们表示,相对于以前的学习,他们更多地参与到课堂教学,表演及课外阅读学习中.尤其是,任务型课堂给了他们更多的自由.朗读,改写,表演让他们体会到了语言的美,感受到了学习真正的意义.以《综合英语3》第六单元课文:《相约星期二》为例,教师要求学生查找相关资料,了解作者背景知识,分析人物,主题,结构等,课文由学生分组讲解,并就物质与幸福进行讨论.课后要求学生阅读原版小说,及了解作家的其他作品《一点小信仰》,《你在天堂遇见的五个人》.鼓励学生自行上网观看由这些作品改编的同名电影.期末的时候,进行读书笔记及影评展.在戏剧大赛中,部分同学将小说中的片段改编,搬上舞台.对于相关活动更多的参与,给了他们极大的信心和成就感.
3.学生对于此项改革效果的评价.对于多项选择题,经过一年的融入了英美文学知识的英语学习,你的收获有那些.56%的学生表示提高了学习英语的兴趣；43%的学生认为学会了欣赏文学作品；39%的学生选择增加了语感和语言的应用能力；25%学生认为在分组改编,表演的过程中,改善了和同学的关系；在访谈中,15名学生表示,他们非常喜欢自已的学习自已做主,在阅读中即开阔了视野,在和同学的谈论中,加深了理解.通过学习,他们知道了马克·吐温,喜剧大师卓别林和他的脍炙人口的系列电影《流浪汉》、《摩登时代》、《淘金记》和《当铺老板》,知道了美国超验主义代表人物梭罗,和他的作品《瓦尔登湖》,了解了圣经.5名同学表示,在同学面前发表看法,对自已的演讲技能,也是很大的促进作用.3名同学提及,学习提高了自身的文学素养.最喜欢的环节是,和外教一起改编话剧.将莎士比亚的《哈姆雷特》,《麦克白斯》进行改编,非常有趣,也让他们更深刻地理解了剧中的人物.尤其是,分组比赛中,他们组的剧目入选,在学校的大礼堂公开上映,让他们既激动又骄傲,极大的提升了他们的自信心和集体荣誉感.
4.教学中存在的问题.认为阅读中,生词太多,理解困难的学生占46%；口语,听力水平较弱,跟外教及任课老师用英语交流有困难的学生有32%.认为教学虽然有趣,但无法适应考试需要的学生占31%.自已分析电影及文学作品比较困难,需要老师讲解的有29%；深度访谈中,12名学生也提到了,因为多样性的教学方式,学习变的有趣,但是同时,对学生的学习自觉性要求较高.要求学生课前准备及课后大量阅读,加重了学习任务.但是也有3名学生表示,过多的活动增加了他们的学习负担.4名同学认为,小组互助式的学习方式,提高了他们的口语和听力.但是没有更多的时间备考四六级.4名学生认为,通过网络交流,查找资料,提交作业,对他们的电脑知识要求较高,需要相关的辅导.
5.学生对于大学英语课堂的期望及建议.该题为开放性的问题,学生可以根据需求,提出建议.在收集的问卷中,主要提及到的有期望老师多讲解阅读技巧,帮助选择适合自已的文学资料.开一些文学常识讲座,多讲解背景材料.希望外教可以多讲解跟自身经历相关的英美文化知识.读书笔记及影评对于提高文笔水平作用很大,但是难以坚持,老师应多督促学习.也有同学提及教材的选择应该更有针对性,即包括专业知识,又兼具语言欣赏.
三.调查研究对教学的启示
调查的结果显示,尽管教学中存在一定的问题,需要教师反思,做出调整.但将英美文学内容融入大学英语教学,还是极大地激发了学生的学习热情.多样式,灵活的教学方法,使学生从体验式的文本阅读上升到批判式的理性思考.任务型的课堂,以学生为主体,教师辅助讲解难点,通过交流﹑比赛﹑展览呈现教学成果,多种评价方式充分调动了学生的积极性﹑参与意识﹑自信心和成就感,让语言融入生活,鲜活而富有意义.大量的阅读使学生通过学习文学感悟生活,通过生活体验理解文学.这对提高学生的综合分析能力、语言欣赏水平、扩大学生的视野、增强学生的逻辑思维能力及思考创新能力、构建学生的精神世界、培养其乐观的情感态度无疑是大有裨益的.
参考文献
1.杨维东,贾楠.建构主义学习理论评述[J].理论论述2011（5）
2.贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程·教材·教法 2005（1）
基金项目：郑州成功财经学院2014年度课题“英美文学在大英教学中的作用”.
（作者介绍：蒋丽琴,郑州成功财经学院外语系讲师,主要从事英语教学及英美文学研究）
英语教学论文范文结:
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