语文课改有关本科毕业论文范文 和细节语文课改的集结号有关在职研究生论文范文

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细节语文课改的集结号

杜 鑫

阅读课文时,如果能对文本的题目、空白处、插图、关键字词等细节处细细地品读一番,可以更深、更全面地去理解文本的内容,体会作者的情感,领悟作品的思想,享受语言的风格,达到对文章“窥一斑而见全豹”的认识效果.可以说,在语文课堂上重视细节处教学,化教学于无痕,融课改于课堂,一线的教师就能吹响语文课改的集结号.

一、文本课题处品读“智慧”

课题,小而言之,是一篇文章的总括;大而言之,是一部著作的灵魂,是文章的眼睛,是文章的核心,是一课内容的提炼,在教材中,起着画龙点睛的作用.教师如能抓住课题“小题大做”,课堂上便会碰撞出智慧的火花.在解读课题时巧妙地故意更改题目中的词序,或更改题目中的一个字或者词,让学生在比较中进一步加深对课文的理解,这种“反导”法,往往会收到很好的效果.如教学《艾滋小斗士》时,我故意把题目错写成《艾滋小战士》,当学生指出错误时,我顺水推舟加以辨析,比较区别“斗士”与“战士”,加深了学生对小恩科西12 年一直主动地与病魔斗争的理解.解题的艺术,真谛在于“应文而导”,只有如此,才能使解题成为剖析文章的“入口”,切不可为解题而解题,刻意穿凿,否则便成画蛇添足,使教学失去和谐与自然.

二、文本空白处品读“色彩”

文章的空白是作者有意或无意留下的,教师要善于发现“空白”,挖掘“空白”,努力创设情境,引导学生进行想象,品读出文本的画外之音、言外之意.我在教课文《爱如茉莉》时,抓住课文空白处设问:第8 自然段中,哪些地方可以看出爸爸对妈妈的爱?爸爸走进家门后没有看到妈妈,他会怎么问?(师生模拟角色对话)

师:映儿,你妈妈呢?

生:妈妈有事出去了.爸爸,你肚子饿了,快点吃饺子吧.

师:你妈妈出去有什么事情吗?咦,怎么会有买来的饺子呢?

生:妈妈最近很忙,没有来得及自己包饺子,就买了现成的.

师:不对.你妈妈再忙也会自己包饺子的.

她知道我不吃买的饺子.快说你妈妈去哪儿了?

是不是出什么事情了……

这样,学生通过想象思考,不仅加深了对课文的理解,也使学生的思维能力和表达能力得到了很好的发展.

神话故事以其瑰丽神秘的色彩和大胆奇特的想象备受孩子们的青睐.针对这一特点,我在教学《普罗米修斯盗火》这一神话故事时,抓住课文空白处,鼓励学生大胆创编,从而丰富了学生的语言,使学生更准确、深刻地理解了课文的内容,也提高了他们语言文字的运用能力.文中有这样几处:看到人们没有火的痛苦,极富同情心的普罗米修斯会怎么想,怎么说?人类终于有火了,个个欣喜若狂,他们会对普罗米修斯说什么呢?普罗米修斯被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上,被鹰啄食肝脏,可他坚持着不屈服.你想对普罗米修斯说什么?教学中这三处句子的训练,犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来.学生通过这样说的训练,层层深入,步步含情,由表入里,循序渐进,提升了对文章的理解和对人物的感悟.

三、文本插图处品读“精髓”

插图是教材的第二语言,它具有形象性、趣味性、直观性、启迪性等特点.教学《草原》时,课文中有描写草原的一段文字:“在天底下,一碧千里,而并不茫茫.四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的.羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花.那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠流,轻轻流入云际.”我让学生细细观察插图,通过指导看图,学生直观地感受到草原绿色的层次性,理解了“茫茫”的意思.有的学生说:“草原真像绿色的大海,风吹过来,草一起一伏就像大海的波浪.” 有的学生说:“这些羊群就像一群顽皮的孩子,笑着,闹着,追着,跑着,太可爱了!”学生不仅在赏析插图时获得了美的享受,同时将文本品读得也有滋有味.

四、文本无声处品读“有声”

文字无声却有语,那是作者要表达的心声.这就要求教师和学生“浸润”在书中,用自己的全部感官去感觉,去感受,去感知.如教《惊弓之鸟》中的“更羸并不取箭,他左手拿弓,右手……忽然从半空中直掉下来”这一段话中的两个“直”字时,如果简单地要求学生查字典,选择不同的解释,那就像贴膏药一样,使作者驾驭语言文字的精彩之处黯然失色.如果要求学生先思考这两个“直”字是否意思一样,然后要求学生再回到段落中反复诵读、体会、感悟,再由学生畅谈自己的体会,待学生感觉出二者有所差别后,再通过讨论得出答案.这样学生不仅仅是学会了一个字、一个词,更重要的是阅读能力得到了提高.教师也能从干瘪的解说中解脱出来,融训练于无形中.又如教学《爱如茉莉》9 - 16 自然段时,我问学生:这一段中哪些细节打动了你,哪些词句让你感受到了爱?学生找到了“紧握着妈妈的手”“麻木”等细节.接着让学生联系上下文,说说爸爸为什么要握紧妈妈的手,接着出示一个填空:想象当时爸爸妈妈心里可能会想些什么呢?

“映儿她妈,我也夜里睡得沉,可你( ),我只好( ),这样( ).”“映儿她爸,你白天为了我( ),夜里也( ) ,为了你多睡一会儿,哪怕( ),我也( ).”

这样,引导学生围绕有价值的问题,认真聆听文本无声的声音,才能触摸到文本的“体温”.

五、文本散落处品读“联系”

让学生品读文本时,教师要善于从“美”的角度,引导学生进行“美点寻踪”.小学中高年级语文教材以重点训练项目组成的一组组课文,是一个密不可分的训练整体.各类课文是达成重点项目的凭借和阶梯,这种教学是“围绕重点,从扶到放”的过程.学生在教师指导下,经过多层次的训练,能够初步从理解到运用.“整体大于部分之和”是亚里士多德的一句名言, 也是一个经典的系统论观点.教学大纲在论述阅读教学时有这么一句话:“讲读课文要处理好部分和整体的关系,一般地说,可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学.”第二个整体不是第一个整体的简单重复,它应该是经历了一番对部分认识之后的深化和升华.就内容来说,学生掌握的不再是轮廓的,而应当是具体的;就文章的中心说,学生把握的不再是感性的、肤浅的,而应当是理性化、深刻化的;就文章的结构和思路来说,学生理解的不再是模糊不清、捉摸不定的,而应当是条理化的、系统化的.

作者简介:江苏省宜兴市高塍实验小学语文教师.

语文课改论文范文结:

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