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如何引导幼儿爱上阅读

徐英

【摘

要】当前,随着手机、电视、网络等广义阅读途径的增多,年轻父母很少能够静心进行传统意义上的阅读,榜样的作用逐步减弱；同时,儿童文学作品也良莠不齐,家长指导幼儿阅读的功利性日趋增强.对此,家长和幼儿园有责任与义务共同积极营造适合幼儿阅读的环境,选择幼儿喜欢的阅读内容,培养幼儿良好的阅读习惯,以引导他们学会阅读,爱上阅读.

【关键词】幼儿阅读；阅读环境；阅读习惯

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）-06-0115-02

作者简介：徐英,新疆乌鲁木齐市商务厅机关服务中心幼儿园教师.

一、创设生动的阅读环境

陈鹤琴先生在《为幼儿创设良好的环境》一文中指出：“要幼儿学会阅读,我们的家庭、我们的社会,必定要先有阅读的环境.”因此,家长和幼儿园要善于为幼儿营造良好的阅读氛围,创设良好的阅读环境.

1. 家长要着重创设阅读的精神环境

幼儿常常从父母或教师的行为与观念中产生最初的阅读兴趣,家庭在幼儿阅读过程中主要是创设良好的阅读氛围和意境,因此,要幼儿爱读书,就应先让他在读书之前爱上读书的气氛.美国心理学家班杜拉认为,儿童的学习是一种观察学习,成人的榜样是使儿童形成自我强化的源泉,儿童在观察成人而获得强化的过程中进行社会性学习.因此,父母要着力营造家庭的书香气,以潜移默化地影响幼儿的阅读兴趣,使幼儿逐渐对读书有一种快乐感与亲近感,成为爱读书的人.同时,父母还要“准备”足够的夸奖、掌声,创造一种情感氛围,让幼儿的读书过程充满快乐,获得阅读的成就感与愉悦感.

2. 幼儿园要着重创设阅读的物质环境

创造良好的物质环境是开展早期阅读活动的保障,适宜的物质环境能激发幼儿学习的,增强幼儿主动活动的意识,从而促进其语言的发展.因此,作为幼儿长期学习、生活的场所,幼儿园在进行物质环境设计时,要充分考虑各方面的因素,充分利用长廊、转角、楼梯、墙面等空间为幼儿创设充满书香的阅读氛围,如桌椅的大小、彩垫的摆放、书架的陈设、书本的呈示等都应根据幼儿的年龄特点来安排.教师在布置环境时,还要大量采用幼儿的作品与信息,让他们成为环境的主人,以此激发其阅读的原动力.除了公共环境外,班级内的小阅读环境创设也十分重要,教师要认真研究、创设适合本班幼儿特点的微型环境,形成独特的班级阅读文化.

二、选择适宜的阅读内容

选择适宜的阅读内容是幼儿园实施阅读课程的关键环节,也是指导家长开展亲子阅读的重要项目.但大多家长在为幼儿选择阅读内容时,都存在随意性、传统性、自我性、盲目性.为此,教师要坚持正确的儿童观,努力构建适合幼儿的阅读课程,不断提高鉴赏力,为幼儿选择适宜的阅读材料,并指导家长选好书,开展亲子阅读.

1. 读物内容要与幼儿生活的情境相关联

幼儿的心理认知特点决定了只有与其生活情境紧密相连的事物才能促进幼儿认知的发展,并逐步增强幼儿的社会交往能力.如东方娃娃经典绘本《谁吃了我的粥》《蛤蟆爷爷的秘诀》《我的幸运一天》就是这样的读物,其情节与人物都较符合幼儿的心理特征,颇受幼儿欢迎.

2. 读物内容的语言、情节等要充满爱意

儿童教育的最高法则就是要让幼儿们感受到被爱,如果幼儿感受不到被爱,整个世界都将会在他面前关闭.因此,幼儿读物应能让幼儿感受到爱意和暖意,感受到人与人之间的关心和爱护,只有这样,幼儿才能健康成长.

3. 幼儿读物应富有审美意义和想象力

儿童天生对美有直觉的追求,选择幼儿读物时要注重画面与内容的完美结合,同时富有节奏与韵律美感的作品在幼儿的语言发展过程中也起着不可替代的作用.

4. 生活阅读也是很好的内容

根据“多元阅读”理念,儿童读物不一定非是图书,所有诉诸视觉的材料都是阅读的对象.家长和教师应寓早期阅读教育于日常生活之中,引导幼儿广泛阅读,如带幼儿观察马路上的车辆、街道上的各种交通标志、警示标志、广告牌、公园里的游览线路图、商店的名字、商品的使用说明书、食品袋上的小动物、商标图案等；观察蠕动的小虫、鸣叫的小鸟、潇潇的春雨、飘落的秋叶,在阅读世间万物中增长知识,从接受表面信息发展成通过“读”而学会理解,表达对生活的真实感受,使幼儿阅读经验在日常生活中无拘无束地得到升华,使阅读成为有趣的、富有创造性的智力活动.

三、养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯能影响幼儿的终身发展,由于幼儿行为的坚持性、自控性差,家长要与教师一起建立长效管理机制,形成教育合力,在实践中不断强化儿童的规则意识,促进其良好阅读习惯的养成.

1. 家长要丰富幼儿的情感,使之体验快乐阅读,实现快乐成长

早期阅读并不是为了让幼儿过早接受知识的灌输,而是享受阅读带给他们的乐趣.我们鼓励幼儿阅读,只因阅读是件快乐的事,只要懂得阅读,就可以丰富幼儿的人生,使之发现另一个美丽、缤纷的世界.读物对幼儿来说,首先是能从中得到爱与快乐的工具,其次才是汲取知识的途径,获得知识往往是在他们游戏、玩乐之余无意得到的“副产品”.玩是幼儿的天性,幼儿看书是在一种游戏的心态下,自由自在、轻松愉快地玩书,他们既可以根据书的情节去自由联想,随意编排书的内容,也可以随意翻动图书,欣赏书的外表与精美图画.

2. 教师要设置与执行规则,引导幼儿养成良好的阅读习惯

根据幼儿的行为特征,教师要制定相宜的规则来限制幼儿的不良阅读习惯,要在开放式管理的基础上,注重规则的设置与执行,有目的、有计划地引导幼儿养成良好的阅读习惯.

（1）规则的适宜性.教师要考虑到不同的年龄特点、不同的活动形式对活动规则的影响,如集体阅读与个别阅读的规则就应有所区别；不同的阅读材料也会对规则产生不同的影响,比如,儿歌就要鼓励幼儿大声读,目读时则需要保持安静.

（2）规则的递进性.了解规则、理解规则、记忆规则、自觉遵守规则是一个递进的过程,教师要根据幼儿的实际情况进行引导.为了便于幼儿记忆,可以将幼儿阅读规则编成朗朗上口的儿歌,轻松传递给幼儿.幼儿的年龄特点决定了其专注力与坚持性较短,需要成人不断鼓励,并给予幼儿时间去“消化”规则,因此,教师不能急于求成.如幼儿在活动中出现了不守规则的情况,教师就可以用眼神提醒幼儿,让他们自己去“觉悟”.

（3）规则的恒久性.良好的习惯不可能一蹴而就,尤其是幼儿正处于学习社会规范的阶段,倘若规则时时变动,规则的作用便易被弱化,幼儿对规则的遵守也会出现反复的情况,如此一来,幼儿阅读习惯的养成便会成为一句空话.此外,幼儿园还应开展多种形式的阅读活动,如集中利用一段时间组织幼儿及其家长开展各种形式的阅读活动,包括读书交流会,讲故事,儿歌、童谣、古诗大赛等.另外,定期在幼儿园组织亲子导读活动也是可行方法之一,家长和幼儿一对一,教师具体指导阅读的内容、方法与规则.

总之,在培养儿童的阅读习惯上,我们应该认识到,阅读在本质上是一种生活方式,不仅是幼儿当下需要的,也是幼儿终身学习的重要起点.幼儿园阅读课程就是要为幼儿创设多元阅读的情境,建立多元阅读的互动关系,选择多元阅读的材料,尝试多元阅读的途径,为幼儿将来成为流畅的阅读者打下坚实的基础.

参考文献：

[1] 傅映辉.创设良好阅读环境促进幼儿快乐阅读[J].课程教材教学研究(幼教研究),2013,(3).

[2] 王婧.探索幼儿阅读的心理特点及其教育模式[J].教育界,2015,(21).

[3] 张利娜.国内幼儿阅读状况、突出问题及促进措施研究[J].图书馆,2015,(5).

（编辑：朱泽玲）

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