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高三文言文分层教学模式的积极

褚月媛

【摘要】　文章以2015年浙江省高考文言文《太平州学记》为例,探索了高三语文文言文的分层教学模式.

【关键词】《太平州学记》；文言文；分层教学

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）03-0080-02

文言文离生活较远,大部分内容枯燥、乏味且不易理解,加上古汉语语法与现代汉语语法的差异、一些词语用法的不同、古汉语常识等方面的制约,无形中就加深了学生的畏难情绪.学生畏惧文言文,在课堂中表现沉闷,直接导致课堂成了语文教师的“一言堂”,虽然教师力求讲解字字落实、句句清楚,但这种支离破碎、缺乏美感的讲解只会加深学生对文言文的厌恶.

然而,高考文言文总分虽不像高考作文一样占着“半壁江山”,但浙江卷19分的分值还是相当可观的.那么,如何在高三这一年激发学生阅读文言文的兴趣？如何提高学生分析文言文的能力？文言文这块难啃的骨头,又该从哪里下口？笔者试以2015年浙江省高考文言文《太平州学记》为例,尝试探索高三文言文分层教学模式.

选择这篇文章是因为它是2015年的高考文言文,用它作为本届高三学生进入高三复习的第一篇文言文将有着不寻常的激励作用.如果按往常模式,这篇文言文练习的一般模式如下：教师布置任务,学生粗略阅读课文后做题,教师批改,课堂讲解,然后在学困生云里雾里、学优生又是如此中结束这节课.这篇文章既不会成为一篇学有所得的经典例文,也不会使学生产生多大的情感体悟,最多只能算是偌大文言文题海中一朵毫不起眼的浪花,教师要做的便是让它一举击溃学生心中长久以来对文言文阅读筑起的心理屏障.

一、课前预习,问题分层

《太平州学记》一共有３道客观题,涉及实词、虚词和课文内容理解,一道断句,两句翻译,其中,翻译涉及实词、虚词、特殊句式.笔者设计了一份预习作业,由每位学生独立完成,作业内容如下：

1. 给下列字词注音（祀、秬、囊、掾）.

2. 下列几个句子中的“冲”字,意思一样吗？你觉得哪一句的“冲”字与试卷中的“冲”字意思是一样的？

①［子晳］欲杀之而娶其妻.子南知之,执戈逐之.及冲,击之以戈.

②敌人逐我,发我车骑冲其左右.

③杀气朝朝冲塞门,胡风夜夜吹边月.

3. 请查找成语“下车伊始”的意思.

4. 回忆虚词“也”“则”“而”“之”的用法,可用课内知识举例回答.（选做）

5. 你能把本篇文言文中的特殊句式找出来吗？越多越好.

6.“学”是一个多义词,《劝学》中,“学”解释为“学习”,本文中的“学”是“学习”吗？请联系全文思考.（选做）

7. 本文有叙有议,叙事部分为哪几段？主要讲了什么事？议论部分为哪几段？主要阐述了什么观点？可参考常见文言文的表达特点.（选做）

以上７道小题中,有４题是必做题,３题是选做题.对于班级中大部分学生来说,哪怕是学困生,完成第一题和第三题都是没有问题的.

设计第三题的目的是让学生通过掌握“下车伊始”这个成语,排除实词题C选项.只要排除了C选项,选出正确答案就容易很多.而对于文言文基础不好的学生来

说,第一题会选肯定是不小的鼓舞.

第二小题的设计是引导学生在面对一个陌生的实词时能讲究方法,哪怕是不清楚这几个句子中“冲”的含义,但是稍微有点语法基础的学生都能够判断出,第一句的“冲”是个名词,二、三两句的“冲”是动词.第五题考查特殊句式,对大部分学生来说,特殊句式是文言知识中最难的一块.但把这题作为必做题是有原因的,如果对学困生要求过低,固然能鼓起他们学习文言文的信心,但长此以往只能停留在现有水平而不得进步了,笔者这道题的设计就是让学困生能够跳起来,实现进步.本文中第一段出现的几个判断句较简单、典型,有标志词“也”.学困生或许找不全,但只要能找出一两句就会产生成就感.

另外,三道选做题是为学优生提高准备的.虚词的用法学生在高一、高二的课内文言文中已经基本学到了,进入复习阶段就需要整理、归纳.

第四题的设计是在教师系统复习文言虚词前让学优生学会自我回顾与总结.

第六题的设计很有必要,因为高中文言文第一篇就是《劝学》,学生对“学”的意思是根深蒂固的,这道题有意引导学生联系上下文去思考本文中“学”的意思,学会不盲目,不割裂,有全篇意识.第七题涉及文章内容和作者写作意图,学生做课文内容的理解题,喜欢一段一段去理解,判断选项有没有问题,但是这种题型还是应该先把握全文才不会断章取义.

预习阶段的作业分层,主要目的就是让每位学生都能有信心、有兴趣独立、积极完成.作业太难,学困生望之却步；作业太容易,学优生做之无味.而作业分层,不同层次的学生都会有所提高.

二、课堂讨论,组间分层

课前预习是知识和能力的储备,课堂才是教学的主阵地.笔者根据过去一年对学生文言文基础的了解及本次学生的预习作业情况,将学生五五分组,每组中都有不同层次的学生.当然,为了保护学生的自尊心,并没有明确告知学生小组是分层后组建的.

分好小组后,小组5名成员根据自己的能力,轮流翻译.组员可以选择翻译哪一部分,但不能不翻译.一名组员翻译后,其他组员交流意见,有问题处可讨论决定最终答案.这样一来,所有学生都积极参与课堂,文言基础薄弱的学生可优先选择翻译部分,比如,第二段叙事部分

“甲申秋,直秘阁王侯秬来领太守事,于是方有水灾,尽坏堤防,民不粒食.及冬,则边事,当涂兵之冲,上下震摇.”最后一段“夏四月既望,历阳张某记.”这两处较简单,即使不能字字落实,翻译出大意还是可行的.三四两段议论部分较难,则由文言能力较好的学生翻译.课堂中,每位学生都有事可做,都尽自己最大的能力去做,这样既避免了教师串讲的弊端,又改变了以往死记硬背、强迫接受的教学模式,让学生真正成为了学习的主人.

学生小组合作讨论完成对整篇文章的翻译后,教师就应组织展示学习成果.每个小组书面翻译教师指定的5个句子,教师用多媒体展示台展示每组答案,全体学生以文言文翻译“信、达、雅”的标准对其翻译进行评价并选出最佳答案.比如,“始王侯之来,民尝以水为忧,已又以兵为忧”这个句子的翻译,既要注意“始”“已”“以……为”等重点词语的落实,也要注意句子翻译时的明白晓

畅、音韵和谐.

当然,小组合作的形式虽好,却不能脱离教师的课堂把握,教师必须随时点拨.在小组讨论的过程中、小组展示成果时,教师都不能置身事外,而应该在必要时帮助梳理、加以引导.

三、教师反馈,评价分层

在课堂的尾声,教师要对学生的课前预习以及课堂中各小组的学习行为及效果进行反馈评价.在传统课堂中,教师的评价主要以结果为主,分层评价不能仅看学生的练习正确率及课堂挑战难度,还应该在各个层次中找出表现优异的、自我发展最快的学生进行奖励.对于在课堂中表现优异的小组,则整组奖励.这就要求教师更关注学习过程,关注学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习方法等各个方面.

综合来说,文言文复习阶段的分层教学应坚持先预习后学习、方法重于知识、过程和兴趣重于结果的原则.一般模式即为：课前预习阶段为独学阶段,学生根据自己的知识掌握程度选做教师设计的分层预习作业；课堂教学为互学阶段,通过学生两两对学或小组合作,以及教师的点拨指导,疏通课文,查漏补缺；偶尔可以布置学生写一写课后反思或阶段小结,使学生能在反思中有更大的体悟,从而达到举一反三、融会贯通的境界.

笔者认为,高三语文复习任务繁重,绝不能让学生总是在书山题海中挣扎,文言文阅读更是如此,苦做十篇,不如巧做一篇.

参考文献：

[1] 张盼盼.浅谈高中语文分层教学[J].新课程学习（上）,2014,(3).

（编辑：朱泽玲）

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