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农村家庭幼儿早期阅读教育现状
王瑾
（西藏民族大学教育学院,陕西咸阳712082）
摘 要：本文采用了访谈法对农村地区42位幼儿教养者就幼儿早期阅读情况进行了调查,结果发现：家长对早期阅读的认知都存在较大的偏差,幼儿存在在家中的阅读时间少、阅读习惯差等问题,本文对此进行了深入的探讨.
关键词：农村家庭；幼儿；早期阅读教育
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）43-0206-02
收稿日期：2016-05-18
本文系*西藏自治区高等院校教师专业实战实践能力提高计划项目“《指南》背景下绘本在幼儿园语言教育领域中的教学与运用”的阶段性研究文章
作者简介：王瑾（1986-）,女,陕西周至人,西藏民族大学教育学院,硕士研究生,讲师,研究方向：学前教育学原理.
一、问题提出
近些年来,随着人们对幼儿教育事业的重视,早期阅读教育越来越受到人们的关注.北京师范大学教育系的刘炎教授认为：婴幼儿凭色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动都是早期阅读[1].早期阅读教育不仅对培养幼儿的认知、情感、态度、能力有着重要意义,同时也为幼儿以后的高级阅读活动打下良好的基础,使其获得终身学习的途径.
家庭是幼儿学习和生活必不可少的环境,良好的家庭阅读氛围可以大大地激发幼儿的阅读兴趣,培养幼儿良好的阅读习惯.目前,我国对于幼儿园的早期阅读教育进行了不少研究,而对于家庭早期阅读教育,特别是农村家庭早期阅读教育的研究相对较少,那么农村幼儿家庭的早期阅读教育的现状到底如何？本文做了一定的研究.
二、研究方法
本研究采用了访谈法对农村地区42位幼儿教养者进行了访谈调查.42位教养者中以父母亲居多,也有个别爷爷奶奶参与调查.其中,教养者绝大多数为青年家长,学历主要集中在高中及以下学历.访谈话题围绕事先拟定好的访谈提纲进行,然后对所获得的资料进行概括和归纳,得出最终的结论.
三、研究结果与分析
1.农村家长对家庭早期阅读的认知.调查发现,农村家长对早期阅读的认知都存在较大的偏差,同时对早期阅读的重要性和必要性也知之甚少,主要表现在以下几点：（1）家长认为早期阅读教育的重任在于老师而非家长.当被问及“幼儿早期阅读能力的培养由谁主要来负责”,90%以上的家长认为培养幼儿早期阅读能力的任务应该由幼儿园来完成.“孩子送到幼儿园就是让老师去教的,我们能给孩子教个啥？”一位家长如实说.在大部分家长的观念里,所谓早期阅读教育是从幼儿入学以后才开始的,而教育的成果是由老师的教学和孩子“聪明”与否决定的.很多家长忽略了幼儿3岁以前所受到的教育和影响几乎全部来自于家庭,在幼儿0～3岁期间,家长如果能够为幼儿创造一个良好的阅读氛围,将会更有利于幼儿阅读习惯和能力的培养.不可否认,幼儿园对幼儿早期阅读教育的开展有着重要的责任,但家长才是孩子的启蒙老师,家庭环境是幼儿学习生活的重要场所.一个充满阅读氛围的家庭环境更容易使幼儿受到熏陶,而农村家长迷信“老师教学、学校教学”的传统思想依然严重存在.（2）家庭早期阅读教育开展的时间晚.“孩子还太小,什么都不懂,给她买书她也看不懂,没必要浪费那个钱”,一个1岁5个月孩子的妈妈这样说道.同这位家长一样,认为孩子太小,没必要进行早期阅读教育的家长约占70%.研究表明,6个月大的幼儿已经具备了表征的能力,出现了最初的记忆和再认,这就代表着幼儿已经具备了开展早期阅读教育的认知条件.1岁半以后,幼儿已经能够听懂一些简单的完整句子.而大部分家长都认为阅读是孩子上学以后的事,殊不知这样的观念是在耽误孩子阅读能力的发展.另外一部分会在孩子2～3岁期间开展阅读教育的家长,也只是认为提早学习认字、识数可以让孩子在进入幼儿园以后“跟得上、学习好”.（3）将家庭早期阅读教育活动等同于识字.当问及家长对“早期阅读教育活动的理解”时,80%以上的家长认为早期阅读活动就是简单地教孩子识字,督促孩子学会老师教的知识,然后完成老师布置的作业即可.较少一部分家长认为,除了需要学习幼儿园的教科书外,还需要给孩子买一些其他类型的书来阅读,但阅读的目的仍然集中在认字、识数方面.持有这类观点的家长,错误地理解了早期阅读教育的目的,把早期阅读教育认为是机械的识字活动.“一个人如果是好的阅读者,那么他就一定是识字的；但能够识字的人,却并不一定是个好的阅读者”.[2]家长对早期阅读教育活动的认识面普遍狭隘.
同时,家长基本没有意识到,幼儿的认知发展是有规律的,过早的去强迫孩子学习一些超出自己理解范围的字,并不利于孩子对知识的掌握,反而会使孩子产生厌恶阅读的心理,影响孩子的阅读兴趣.
2.幼儿在家庭中的阅读情况.许多农村幼儿对家庭阅读活动都表现出不喜欢或者排斥.幼儿在阅读过程中常常选择自己阅读或者与同伴阅读,有哥哥姐姐的幼儿,偶尔会在哥哥姐姐的指导下进行阅读,但大部分幼儿的阅读习惯都很差,不懂得爱护自己的图书,在阅读过后也不会整理书籍.受家庭环境、家长观念以及家长指导方法的约束,幼儿的阅读量和阅读面都比较窄.据访谈统计,农村家庭幼儿的阅读时间每周超过2个小时的仅为11%.孩子在闲暇时间,大部分都用来看电视、玩游戏,大多幼儿没有或者很少有家庭阅读经历.有阅读经历的幼儿多数也是在父母的强迫下学习识字,为了完成任务而阅读.喜欢阅读,愿意主动阅读,有阅读兴趣的幼儿少之又少.
3.家庭早期阅读活动形式.家庭阅读教育活动的形式包括亲子阅读活动,邻里间交往性阅读活动,家庭外出的郊游、参观性阅读活动.农村家庭幼儿早期阅读活动形式单一,仅局限在亲子阅读活动和偶尔的邻里间交往性阅读活动中.农村家庭的外出郊游机会少,几乎不会特意带孩子去参观郊游,家长们认为参观、郊游既浪费时间又消耗金钱,没有能力负担这项支出.家庭外出机会最多的就是带孩子参加亲友的丧嫁、乔迁活动,而在此过程中,几乎所有父母都意识不到可以借此机会为孩子开展参观性阅读活动,父母们一致觉得带孩子去就是为了热闹,让他们玩玩即可.4.家庭中的阅读环境和阅读材料情况.（1）家庭早期阅读环境欠佳.家庭早期阅读环境可以分为物理环境和人文环境.在物理环境方面,几乎所有家庭都没有为幼儿设置一个专门的阅读区,也没有适合幼儿专用的书架和书桌.幼儿的阅读材料都是被家长随处放起来的,幼儿取阅起来十分不便.阅读的区域多为吵闹的客厅,稍安静一些就是卧室,由于没有固定的、适合幼儿阅读的区域,幼儿在阅读的过程中非常容易受到外界的干扰,注意力不能保持,阅读效率低下.同时,阅读过后,图书会被幼儿随便乱扔,书籍很容易遭到损坏.在人文环境方面,首先,家长自身重视阅读、有阅读习惯的不到2%,不能起到以身作则的良好示范作用.其次,家长对幼儿的阅读活动没有热情和耐心,不能够积极地参与到幼儿的阅读活动中去.家长参与幼儿阅读最多的就是督促幼儿“完成作业”,除此之外,能够为幼儿讲故事、念儿歌、与幼儿共读的家长仅为4%.不论是阅读的硬件设施、家长的阅读习惯,还是家长与幼儿共度的时间、频率,都远远不能够为幼儿提供一个良好的阅读环境.（2）家庭早期阅读材料的数量少、种类单一.经过访谈统计,在0～3岁的幼儿家庭中,幼儿的阅读材料不超过2本,在3～4岁的幼儿家庭中为2.1本,4～5岁的幼儿家庭中为3.4本,5～6岁的幼儿家庭中也仅为4本,家长每年为孩子购书的支出不过百元.多数幼儿家长认为,孩子在3岁以前不懂阅读,拿书只是为了玩,而且容易将书撕坏,因此没必要特意准备阅读材料.而进入幼儿园以后,家长认为孩子能够把园里发的书学会就已经很不错了.家长在为孩子选择阅读材料时,多倾向于培养儿童道德品质类的故事书或看图识数、认字类的启蒙知识读物,这些书籍基本带有拼音标注.大多家长认为幼儿阅读就是为了以后“学习好”,所以应该读一些和学习有关的书,而其他类型的书都是和幼儿的发展没有太大关系的.
四、讨论
教养者的文化程度及家庭教育观念会直接影响到幼儿在家庭中早期阅读活动的开展.42位教养者的学历大部分集中在高中及以下学历,由于教养者自身的文化程度低,难以正确认识早期阅读教育对幼儿发展的重要性和必要性,在指导幼儿阅读的过程中将阅读等同于识字、识物、认数,很难有意识的、正确的去培养幼儿的阅读兴趣和技巧.父母由于受教育的程度不高,对家庭早期阅读教育不够重视.80%以上的父母认为幼儿期的家庭阅读活动对幼儿未来的发展并没有太大影响,且把对孩子的教育责任全权交付给幼儿园和老师,认为只要提供给孩子吃、穿、住、行就可以了.在早期阅读的时间安排上,父母往往也是让孩子自己什么时间想读就什么时间读,没有让孩子在阅读时间上养成一个良好的习惯.在选择读物时没有针对性,父母由于不会选择,导致选择的读物不是超出幼儿的认知范围就是太枯燥,久而久之,幼儿就会觉得阅读是件“无聊、痛苦”的事,对阅读产生抵触,不爱读书.
参考文献：
[1]幼教博览编辑部.让书香弥漫童年———关于家庭早期教育阅读[J].幼教博览,2006,(1).
[2]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题———兼谈当前国际早期阅读教育走向[J].学前教育教研,2005,(1).
早期阅读论文范文结:
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