毕业论文网
本文关于浅谈论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
课内外读写整合化
“读写结合”是小学语文行之有效的教学方法,也是重要的语文教学原则之一.叶圣陶先生说过“阅读是吸收,写作是倾吐.”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合.”会读书,读得多,能促进写,会写文章,写得多,同样也能促进学生的读.读和写是相辅相成,相得益彰的.
那么,如何让学生在读书的过程中提高写作能力,在写作的过程中提高读书的质量呢？我们可以立足课内阅读,拓展课外阅读,也可以让学生把课外积累的知识或经验回归课堂,提高他们的认知和写作水平.
1由课内阅读走向课外阅读,我们可以从以下四种方式指导
1.1根据同一种事物,指导学生阅读相关文章
同一种事物,会有不同的文章来描绘.比如学习了《石榴》一文,我就收集到同样题目的其余三篇文章.其中一篇是写品尝石榴的,以石榴皮与子的对比来教育学生做人不要华而不实,对待事物要看其实质而不能只看其外表的说理性文章；一篇是描绘一年四季石榴生长变化的说明文,写出了石榴在一年四季中不同的生长变化及外貌形态；最后一篇是以石榴为线索贯穿全文的叙事文章.我把四篇文章放在一起,让学生比较并讨论他们各自的表达手法,之后,让学生用自己喜欢的一种形式写一些有关动物或植物的文章,学生写的文章体裁也是多种多样.
1.2根据同一种文体,指导学生阅读系列作品
比如学习了《在大海中永生》一文,但是由于学生对同志的生平了解不多,所以对文章的理解也难免不深入.因此,在学习这篇文章时,我们就可以引导学生阅读一组有关同志的文章.当学生阅读了一些文章,知道了同志在战争年代特别是在改革开放时期对祖国的杰出贡献时,他们内心就一定会对同志有一些新的认识、新的感受.此时教师及时的让学生再读一读课文,并让学生写一些文章,让他们来表达一下自己的一些新的认识和感受,这即能帮助理认识和感受,又能训练他们的写作能力.
1.3根据同一作者,指导阅读系列作品
学生在课内学习了某位作者的文章后,教师可向学生介绍该作者在这一时期写的系列作品,让学生课外去阅读.这样既可激发学生的阅读兴趣,增加阅读量,又可加深学生对这位作者、作品内容的理解和对他写作风格的把握.例如,学习了陆游的《示儿》,介绍读他的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《书愤》等爱国诗篇；学习了冰心的《只拣儿童多处行》,介绍读她的《小桔灯》《寄小读者》等儿童文学作品；学习了安徒生的《卖火柴的小女孩》,介绍读他的《皇帝的新装》、《海的女儿》等童话故事.学习了《三打白骨精》,还可以让学生读《西游记》等等
1.4根据同一种表达内容,指导学生阅读同类型文章
在阅读教学中,我们可以根据学生学习课文的需要,在课前或课后布置学生阅读与课文内容相关联的文章,比如《小草和大树》《轮椅上的霍金》等文章,写都是在逆境中成才的典范,可以让学生集中阅读此类的文章,使学生学习他们的坚强意志和不向命运低头的精神.当学生读完后,让他们联系自己,写一写自己的感受,谈一谈自己以后面对困难的想法,这样无形中就教育了学生的如何面对生活中的种种困难.
当然,要使学生通过课外阅读,真正达到“丰富语言的积累”的目的,除了结合课文学习,指导课外阅读以外,还应适当地举办朗读、故事演讲、好词佳句推荐会、课外阅读信息交流会、读书笔记展览会等丰富多彩的活动,以检查学生课外阅读的效果,激发学生课外阅读的热情,培养学生良好的读书习惯.读得多了,懂得多了,学生自然就会有话可说,有内容可写了.
2让学生的课外知识、积累回归课堂
就是把学生课外积累的一些知识和经验回归到课堂上.比如我今天执教的《果蔬制作》一课,就是让学生课前准备一些水果和蔬菜,学生利用自己的积累和经验,充分在课堂上利用小组组员带来的果蔬制作一些作品.学生在制作的过程中不仅体味到成功的乐趣,而且还体会到制作过程需要细心,进而联系到做好任何事情都不容易,更可贵的是学生在小组活动的同时感受到了合作的可贵,在这种情况下学生的写作怎么会没有内容可写？
总之,由课内走向课外,让课外回归课内,课内外良好整合才能使学生的写作能力大大提高.
浅谈论文范文结:
关于浅谈方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关浅谈论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。