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对分课堂十翻转课堂教学模式在马原课的应用和实践

［摘要］ “对分课堂”针对传统讲授式课堂教学的弊端,改变了教学模式的流程,比较好地将课堂讲授和讨论式教学相结合.而翻转课堂的教学平台和教学资源能为大学生提供比较好的线上个性化学习环境,使大学生能够在更自主的环境下,从线上学习更多的理论知识,然后在课堂上通过教师的讲解、学生的交流互动、答疑解惑等方式更好地实现对知识的理解和内化,从而提高学习效率.

［关键词］对分课堂；翻转课堂；教学模式

［中图分类号］ G642

［文献标志码］ A

［文章编号］ 2096-0603（2017）34-0070-02

　　全国高校思想政治工作会议于2016年12月7日至8日在北京召开.国家领导人发表重要讲话并强调,高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题.要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面.然而,近年来我国的高校思想政治课教学质量却不容乐观,学生还存在对思想政治课重视度不够、学习热情不高、学习效果不佳的问题,需要继续深入教学模式的改革,教学改革是提高思政课教学质量的必由之路.

　　一、对分课堂简介

　　“对分课堂”这一教学模式由复旦大学心理系博导张学新教授提出.“对分课堂”基于大学生的心理需求,旨在改变当前高校课堂教学效果不佳的现状.“对分课堂”的主要特点为：（1）把教师的课堂讲授和讨论环节有效结合,每次课程中教师的讲授占一半,另一半的时间留给学生进行小组讨论,这样做融合了讲授式课堂和讨论式课堂的优点；（2）改变了传统课堂的教学流程,课堂上采用隔堂讨论,对分课堂把教学分为三个过程,分别为讲授（Presentation）、内化（Assimilation）和讨论（Discussion）；（3）强调过程性的评价,避免学期末的突击式学习.在对分课堂提出不到两年时间内,国内学者和广大教师就对分课堂展开了一系列的研究,并且取得了一定的研究成果[1].

　　二、应用的基本情况介绍

　　笔者进行“对分课堂”与“翻转课堂”的教学改革探索已一年半的时间,在进行教学改革的过程中越来越体会到,当代大学生个性彰显、思维活跃,以往中学的教学方法在大学阶段越来越不被学生所接受,所以如果不跟随时代的发展,只是把思想政治课当成知识灌输讲授给学生,必然会造成学生学习热情不高、学习自律性差、出勤率低、抬头率低等问题.“对分课堂”的提出有利于促进大学生分析问题、解决问题和表达沟通能力的提高,有利于通过讨论、辩论、交流互动的方式来提高大学生创新的能力和批判性思考的能力.而在当今这个时代,网络教育和网络学习更能适应大学生的学习特点,强大的信息系统和网络学习平台也给思想政治课进行“翻转课堂”提供了强有力的支持.我们在对“马克思主义基本原理概论”课（以下简称“马原”课）进行教学改革的过程中使用了学堂在线系统,学生可以随时随地通过网络观看教师理论教学的视频,学生根据自己的情况和需要,以适合自己的方式通过“线上+线下”多渠道来获取知识,在课堂上运用“对分课堂”的教学模式,经过学生与教师、学生与学生之间交互和讨论来内化知识.

　　三、应用的具体方法

　　我们针对2015级和2016级学生的“马原”概论课进行教学改革,主要从教、学、考三个方面进行改革和实践.

　　在教的方面：由于过去的传统教学方式太单一和固化,并且大学“马原”课的一些内容和中学教材有重复内容,而理论离大学生的生活实际比较远,学生学习的兴趣不高.教师改变传统“照本宣科”的授课方式,是思政课增强吸引力的第一步.在教学方面,通过“翻转课堂”和“对分课堂”相结合的教学模式,对教学加以丰富和拓展,告别原来“照本宣科”的讲授方式,帮助学生更好地理解教材精髓.在教学设计上,我们从教材的每一章中提炼出大学生思想上存在的疑惑以及大学生关心的理论热点,把这些作为教学的重点.通过问题设计、课堂组织学生讨论、教师点评引导,讲清楚现象背后的马克思主义原理理论,让学生能够透过现象看到本质,这样让学生改变了原来对“马原”课枯燥、抽象的印象,让学生知道马克思主义基本原理对大学生的成长、成才和社会的发展都是有非常重要的指导作用的,大大地提高了“马原”课的亲和力,让学生对课程的学习改变了态度.

　　在学的方面：我们运用了线上预习、课堂交流内化、线下练习答疑的学习模式.用学堂在线网络系统,将课程教学重点内容精炼为24学时在线课程,供学生在课下自主在线观看教学视频.学生不需要到教室就可以在网络上学习课程的理论部分.此外,课堂上的48学时教师通过精心的教学设计安排,以问题或案例为导向,通过翻转课堂、对分课堂、研讨式教学、案例式教学、探究式教学、真实情境教学,提升教学亲和力,让各小组学生进行课堂上面对面讨论、交流、答疑来完成对教材理论知识的内化过程.从教学效果来看,通过对分课堂和翻转课堂的教学改革后,学生的到课率、抬头率、点头率大大提高了.因为需要学生自主地参与讨论、参与师生交流,所以教师与学生的距离大大缩短了,课堂以一种更开放的形式向学生展开,学生的自主性和积极性都有了很大提高,再也不是过去的“满堂灌”“一言堂”了.

　　在考的方面：改变过去的以一张试卷定分数的考试方式.采用期末考试成绩与过程成绩相结合的方式,期末的卷面成绩占50%,过程成绩占50%.过程成绩用多种方式来进行考核,比如以调研报告、微电影、读书报告、研究论文、情景剧、主题演讲、辩论赛、心得交流、小组展示等方式进行.在热火朝天的讨论中,我们看到了学生的参与热情,也能更好地把握和引导课堂.除了期末测试以外,学生的自主学习情况、小组及个人展示情况、课堂表现情况都以过程成绩的方式纳入整个评价体系中,对学习过程的评价能够激励学生学习,让学生更有信心不断地进步.

　　四、应用的效果反馈

　　笔者将“对分课堂”与“翻转课堂”相结合的教学模式应用于“马原”课的教学.首先对学生进行学习需求的调查,了解学生喜欢的教学形式、关心关注的问题、学习生活中的迷惑、兴趣爱好等方面.在教学设计上,以问题设计为导向,提高教学的亲和力.通过丰富的教学活动,充分调动学生的主动性、积极性和参与性,为学生的自我教育、自我认识提供良好的体验环境,让学生在“马原”课的学习中亲身体验对所学内容的共鸣和认同.

　　一年多以来,通过“对分课堂”与“翻转课堂”相结合教学模式的探索和实践,我们有了很大的收获,取得了非常不错的效果.通过对参与教学改革的362名学生进行问卷调查和访谈,我们了解到改革的成效与不足.在2017年7月,我们对参加教学改革的362名学生进行了针对“马原”课教学改革效果的调查问卷,其中有效问卷354份,无效问卷8份,问卷采用自编问卷《“马克思主义基本原理概论”课教学改革效果调查》.调查对象的基本构成情况为男生占24.3%,女生占73.5%,无效信息2.2%.对教学改革的满意度调查为,非常满意占22.7%,满意占43.6%,一般占27.2%,不满意占6.2%,非常不满意占0.3%.可以看出,大部分学生对教学效果还是比较认可的.在关于与传统课堂方式相比,教学改革对“理论联系实际”的促进作用的满意度调查方面,数据调查结果显示：非常满意占18%,满意占45.1%,一般占31.5%.不满意占4.8%,非常不满意占0.6%.可以看出,学生对“对分课堂”结合“翻转课堂”教学模式对促进学生理论联系实际的作用还是比较满意的.我们在教学设计上以问题为导向,注重学生对课堂的参与度,在课堂上通过问题导向的设计,学生对所学知识的理解是否更加全面和深入呢？通过对该问题的统计,数据表明：很全面和深入占9.6%,较全面和深入占61.6%,一般占23.4%,较差占5.1%,很差占0.3%.数据表明,大部分学生认为通过问题设计和学生参与讨论交流的方式比传统课堂中对理论问题的学习更深入和全面.与传统课堂教学相比,翻转课堂是否更利于学生沟通能力的培养和提高？非常有利占22.6%,比较有利占61%,不清楚占12.7%,不利占3.4%,非常不利占0.3%.数据表明,通过提高课堂中学生的主体地位,让学生参与问题的讨论和分析,不但能增强学生课堂的参与度,还能有效地培养和提高学生的表达能力.

　　五、结论

　　本研究将“对分课堂+翻转课堂”模式应用于“马原”课程教学实践,结果证明该模式应用于思想政治课教学具有一定的可行性.通过调查数据的分析,可以看出学生对该教学模式下学习效果的满意度与传统教学相比有了较大的提高,学生的课堂参与度和热情都有了较大的提升.从期末考试的结果来看,以商务英语2015级本科1-3班为例,该班平均分82.85,及格率为100%,不及格率为0%,优秀率为9.09%,良好率为69.7%.从学生得分分布情况来看,平均分高于其平行班,良好率比平行班高.该班学生学习比较认真,平时课堂能认真听讲,课堂回答问题特别积极,学习热情很高,很多学生都愿意主动参与课堂讨论交流.学生对课堂教学的各个环节都比较认同,尤其是在能力提升方面,学生给予了较高的肯定.在调查问卷的开放性问题回答中,学生也提出了对今后教学模式的建议,如学生希望通过课堂展示和微课制作来进行自我展示,渴望与教师有更多深入的交流和沟通,希望教师能解答自己的更多疑问,希望自己在教学环节中得到更多的肯定和更好的建议等.

　　这种教学模式的有效性很大一部分依赖于学生与教师、学生与学生之间的交流互动,为此笔者在课堂外积极地和学生进行交流沟通,与很多学生都用过微信、群、微博等方式进行更多的课外互动,希望学生能在学习中把学习心得和学习疑惑与教师进行交流.通过这种方式消除了学生与教师的心理隔阂,使学生更自由地在和教师的互动中解开心中疑惑,也让教师更加了解学生,从而完善教学设计[2].

　　参考文献：

　　［1］张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索［J］.复旦教育论坛,2014（5）.

　　［2］杜艳飞,张学新.“对分课堂”：高校课堂教学模式改革实践与思考［J］.继续教育研究,2016（3）.

翻转课堂论文范文结:

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4、新课堂杂志