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任百舸争流，我自扬帆引航
马芯兰1982年加入中国,1985年获“全国五一劳动奖章”,1995年被评为全国劳动模范,并当选为中国十四大、十六大代表,她还先后获得北京市自学成才先进、北京市特级教师、北京市特等劳动模范、全国优秀教育工作者、北京市有突出贡献的专家、北京市员“十杰”、全国“巾帼建功”先进、北京市人民教师“ 十佳”、全国中青年教师“十杰”等荣誉称号,曾任北京市朝阳区实验小学党支部书记、校长,现任北京市朝阳区星河实验小学校长,是享受政府特殊津贴专家.
马芯兰“翼课程”数学课程改革突显的是主题式教学,是现代教学范式下的一种教学形式——整体型教学,是一种充分体现现代教学方法论核心、基本理念、精神、思想与要求的整体教学形态,是我国基础教育范式转换的具体表现.她在认真研究大量中外小学数学教学资料后,把现行小学数学教材中的重点、难点,按照知识的内在联系及规律进行组合,将540多个概念归纳成十几个一般基本概念及“ 和、差、倍、分”四个重点基本概念,将十一类应用题总结成四个基本类型,组合成教学的中心环节,从纵和横两个方面重新调整,组合成新的知识结构.
没有任何一篇报道可以把马芯兰校长传奇的一生写清.我们唯一能做到的,是从苍白的文字背后感受一种中国教育家的情怀,一份对教育事业的高度敬仰,一种对孩子终身发展负责的朴素情感.这正是中国之幸,教育之幸,孩子之幸！
思想引领——上学真福乐
胸怀家国,心系学生；不忘初心,砥砺前行；福乐星河,造福一方；静待花开,大爱无疆.在马芯兰校长的心头总有一个梦想——用教育的力量实现中华民族的伟大复兴；在她的心头总有一份牵挂——给孩子们一个美好的人生,让一方百姓幸福安康.就是这种至真至纯的梦想与牵挂,促成了马芯兰教育思想的诞生.
雅斯贝尔斯曾对教育的本质进行过这样的表述：教育是一棵树动摇另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂.这正是对马芯兰教育思想的最好诠释.“每个孩子都在老师心里.一道题,每个学生掌握到什么程度,要做到心中有数,知己知彼.”马校长就是如此用心地对待每一个孩子.
上联：教化行而风俗美；下联：师道立即善人多；横批：上学真福乐.这是挂在星河实验小学一层大厅的一副对联,联中蕴含着马芯兰校长一生的教育理想.“ 在最美的星河,做最棒的自己！”每一位星河老师都秉承“博学、明德、强身、励志”的校训,言传身教,春风化雨,润物无声,福乐星河,人文日新；每一个星河学子博学笃志,修身立德,志存高远,强健体魄,快乐成长.星河的校园处处有俯拾不完的美丽,时时回荡着欢畅愉悦的笑声.这里海纳百川,无为而治,精英荟萃,自强不息,是雏鹰展翅、梦想高飞的理想之地.马芯兰教育思想在这里叶茂根深,繁花似锦,在探索中得以发扬光大.
教育情怀——一生只为一件大事来
教育改变中国,这不只是一个梦想.在马芯兰校长的心中,做好教育,让中国的孩子成就美丽的人生,这是她一生的追求.面对教育,马校长这样说,“我执着于课程改革实践的教育人生,其实是在求道,这个道,就是教育的本源.吾生也有涯,而知也无涯,这是庄子的智慧,他的原意是劝说人们不要用有限的人生去追求无限的知识,但我反问自己,教育者不去追求教育本源,不去贪婪地研究知识与学问,怎么配得上‘教育者’这三个字呢？”从教师到教育家的转变,是一场华丽的转身.正是为了实现梦想而不懈努力的执着,铸就了马校长的教育人生.无论是二十世纪六七十年代的动荡,十年代的改革,还是进入二十一世纪以后的课改,她丝毫没有动摇过.一生只为一件大事来,这就是教育家的情怀.
真正完美的教学已经不仅仅是一种思想和方法,而是一种艺术.马芯兰校长追求教学的完美,早在做教师时她就已跳出了分数的束缚,从不给学生布置作业,没有题海战术,没有课外小灶,每堂课都是高度浓缩的精华.她最大的爱好是看书.她把现行小学数学教材中的重点、难点、共同点和不同点按照知识的内在联系及规律进行整合,将540多个概念归纳成十几个一般基本概念及“ 和、差、倍、分”四个重点基本概念,将十一类应用题总结成四个基本类型,整合成教学的中心环节,从纵和横两个方面重新调整,并整合成新的知识结构.她将数学教改经验概括为“ 渗透、迁移、交错、训练”八个字,即在渗透中突破,在迁移中掌握,用交错激发兴趣,用训练培养能力.马芯兰教改经验遵循学生的认知与发展规律,真正做到了减负提质,让每个孩子享受到了学习的快乐.不少学生的数学成绩在三、四年级时就达到了小学毕业的水平.不管什么样的学生,只要到了马芯兰的实验班,最后数学都能考到98分以上.这奇迹般的成绩震惊了教育界,每天都有人慕名前来听课,请马芯兰校长讲学的邀请函更是如雪花飞来.
超越自我——我的地盘我做主
“百舸争流千帆竞,借海扬帆奋者先”.马芯兰校长虽然早已功成名就,但她对教育的追求永无止境,总是保持着“ 任百舸争流,我自扬帆引航”的境界,从不因循守旧,而是勇于挑战自我,不断推陈出新.
基础教育的改革需要在坚守的定力中改革创新,这是马校长为全体星河教师提出的改革方向.2012年,马校长又带领团队开启了“ 翼课程”的研究与探索,将马芯兰教育思想推上了新的高峰.星河的课程改革,在马校长的引领下,守住了学科教学的“定力”,在形成课程改革“ 新传统”的过程中,耐住了寂寞,是名副其实的“ 静下心来搞教育”.
聚焦核心素养,打造智慧课堂.在马校长和朝阳区教研室高萍主任的指导下,星河实验小学的骨干教师团队以数学学科为突破口,对小学数学知识体系进行全新的顶层设计,将十二册小学数学教材中的六百余个知识点重新构架,凝练为100节课,基于“ 不成熟到成熟”的理论,探索以专题课的形式开展不受时间和空间约束的学习活动,借助线上和线下学习,满足学生个性化的学习需求,进而更好地学习、研究课程改革精神,挖掘、提升师生的学科核心素养,加速优质资源的生成与共享.依托马芯兰翼课教学项目研究,学校全面推进课程改革,强调各学科在落实课程改革中要有定力,坚持工具学科的基础地位,坚持学科知识的核心地位,坚持学科素养的科学提升,“ 翼课项目”为学生自主学习和区域化协同发展提供了优质资源.
大浪淘沙,方显真金本色.在基础教育改革的浪潮中,马芯兰校长就是这样一直淡定而努力地前行着.她总对身边的老师们说,人最大的敌人是自己.所以,马校长率先垂范,一直在教育改革的路上奔跑着,超越着,引领着.如今的她,早已超越了自己曾经辉煌的马芯兰教材推广时代,在自己的教育王国里,不断遵循教育规律,创造与完善着马芯兰教学法,形成了独特的马芯兰教育思想,为千家万户送去了教育的芬芳.
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