毕业论文网
本论文为您写电子产品毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
基于技能抽查的电子产品组装和调试课程教学
摘 要：“电子产品组装与调试”课程教学的总体思路是：先从理论上让学生对各项目有一个整体的认知,然后通过仿真与实践的方式,加深学生对该项目的理解；最终培养学生的职业素养与专业技能,使学生顺利通过专业技能抽查考核,从而提高人才培养水平.阐述了“电子产品组装与调试”课程的教学过程,分析了教学过程中,部分学生基础相对较为薄弱且参差不齐；技能抽查标准题量过多,牵涉知识面太广；教学硬件很难与技能抽查标准配套起来等问题.关键词：高等职业教育；电子产品组装与调试；项目式教学；技能抽查作者简介：苏神保,男,湖南商务职业技术学院讲师,硕士,主要研究方向为电子类专业实践教学.中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）15-0042-04
湖南省高等职业教育技能抽查指的是由省教育厅在大专待毕业学生中随机抽取10%作为考核对象,参加全省统一组织的专业技能抽查考试.通过率达60%即为合格,低于60%须参加明年的补测,补测不合格的学校将直接取消该专业招生资格.如此一来,必将引导和激励职业院校进一步明确技能性人才培养的专业定位和岗位指向,深化教育教学改革,逐步构建起以职业能力为核心的课程体系,强化专业实践教学,加强实践教学力度,加大实践教学投入,提高学生的职业素养和职业技能,为培养特色鲜明的高职复合型人才提供有力保障.[1]
应用电子技术技能抽查标准涵盖了湖南省内职业院校开设的电子信息工程技术、应用电子技术、电子声像技术、电子工艺与管理和嵌入式系统工程等专业.
一、应用电子技术专业技能抽查标准
2011 年,湖南省高等职业院校应用电子技术专业技能抽查标准由湖南铁道职业技术学院牵头成立,并于当年10 月,由湖南大学出版社出版.该标准共涵盖四个模块,分为七个项目,考核模块及项目如图1 所示.参考学生须从以下七个项目中,随机抽取一个项目及试题作为考核内容,并在规定的时间内完成该项目,则视为合格.
电子产品组装与调试模块主要用于检测学生是否掌握电子元器件的检验、电路安装、手工焊接以及使用仪器仪表对电路进行测试及调试等技能.PCB 版图绘制模块主要是考核学生运用电子CAD 设计软件（如Protell99SE、DXP2004等）,在电路原理图绘制和PCB 版图设计过程中,对电子CAD 设计软件的操作技能、设计技巧以及在工程设计中的综合设计和分析能力.小型电子产品开发模块主要是考查学生在电子产品设计方案制定、硬件电路设计、软件设计和软硬件电路调试等方面的能力.小型电子产品维修模块主要是用来考查学生是否掌握电子元器件的检测与识别、小型电子产品整机故障以及故障部件的检测和更换等技能.全标准共包含120 道试题.
二、关于“电子产品组装与调试”课程教学自技能抽查标准出台以来,湖南商务职业技术学院“电子产品组装与调试”课程就围绕该标准展开教学.标准中的电子产品组装与调试模块共包含有40 道试题,主要分通孔安装与混合安装两部分.该模块要求学生在理解电路原理的基础上,能够利用所提供的电子元器件和PCB 板正确安装电路、演示电路功能并进行相关技术参数测试,出具测试报告.
在该课程的教学过程中,适宜采取项目式教学方式,将一个产品或者电路,视为一个项目,共分为20 个项目（通孔与混合安装电路相同）.每个项目分三个阶段和步骤开展教学：（1）采取多媒体教学方式,教师利用PPT 向学生讲解电路工作原理；（2）借助电子线路仿真工具Multisim 或者Proteus软件演示电路的工作过程,进一步加深学生对该项目的理解；[2（] 3）在电子产品组装与调试实验室,实地组装该产品,并利用基本仪器仪表,对该产品进行相关技术参数测试,然后,按照技能抽查标准的要求完成测试报告.
三、教学案例分析
为了能让学生对“电子产品组装与调试”课程有更全面的认识,对该课程项目式教学有更深入的了解,下面以“数显定时器的组装与调试”为例,分三个阶段阐述其教学过程.
(一)多媒体教学阶段
数显定时器电路如图2 所示,在引入项目初期,教师可以采取传统的多媒体教学方式,借助PPT 演示文稿,向学生讲解该数显定时器的产品功能及工作原理.分别介绍NE555 多谐振荡器在本项目中的作用以及CD4518 与CD4511 计数译码芯片的功能.并引导学生在掌握电路原理的基础上,利用互联网搜索工具查阅相关资料.
形,借助数字万用表测试十进制计数器CD4518 个位使能端EN 脚的电压值等.将测试结果填入测试报告,并上交验收作品及报告.
对于技能抽查标准中的其余项目也可采取类似教学方式,授课教师课前需要准备三套资料：（1）用于PPT 教学的教学课件；（2）备课时绘制的仿真电路图；（3）实物组装与调试所用到的元器件和PCB 印制电路板.经过上述三个阶段的学习,学生经历了一个从认识、认知到掌握的转变过程,真正实现了高等职业教育中的“教、学、做”三合一,全面提高了发现问题、分析问题和解决问题的能力.[3]
四、教学中面临的问题
课程的教学质量与技能抽查考核是否达标有着密切的联系,且课程性质不属于选拔式教育.这就要求教师在教学过程中,确保能有80%以上的学生能掌握该课程中所涉及内容.但在实际教学过程中,因学生基础参差不齐、知识面太广、题量过多过杂等因素的影响,导致教学效果并不十分理想,主要表现为以下三个方面.
（一）部分学生基础相对较为薄弱,且参差不齐.
“电子产品组装与调试”课程所采取的项目式教学中,每一个项目不仅需要授课对象具有一定的逻辑思维和电路分析的能力,而且还要具有较为扎实的模拟数字电路知识基础.[4]但这相对于本身在高考就处于劣势的高职学生来说,就有一定的难度,且学生对于每个项目的掌握程度也参差不齐.
(二)技能抽查标准题量过多,牵涉知识面太广
应用电子技术技能抽查标准包含有四个模块,七个子项目,每个项目又约包含20 道试题.单就电子产品组装与调试模块而言,又分通孔与混合安装两部分.电路元件参数或者PCB 布局发生细微改变,学生都很难灵活变通.标准涵盖知识面也较广,不仅要求学生熟练掌握电子技术、DXP2004、单片机原理与应用等课程,而且还要求他们将所学内容灵活运用于实践当中.[5]（三）教学硬件很难与技能抽查标准配套起来虽然,应用电子技术技能抽查标准已形成书本的形式,但标准中的实际硬件产品并没有统一的标准,各职业院校也不具备PCB 印制电路板生产的能力.市面上的配套产品鱼龙混杂,不具备说服力.
上述因素的影响给实际教学及技能抽查考核带来了诸多不确定因素.任课教师只有在熟读标准的基础上,一步一个脚印开展教学,全面提高学生的理论知识水平以及在实践过程中的应变能力,才能最大程度地保证学生顺利通过技能抽查考核.
“电子产品组装与调试”课程教学的总体思路是,先从理论上让学生对各项目有一个整体的认知,然后通过仿真与实践的方式,加深学生对该项目的理解,最终培养学生的职业素养与专业技能,使学生顺利通过专业技能抽查考核,从而提高人才培养水平.[6]技能抽查制度的引入以及标准的建立,为高职院校专业教学提供了一个参考依据,使得各高职院校不得不深化教育教学改革,强化专业实践教学,最终实现学生、学校、企业三赢的良好局面.[7]
参考文献：[1] 杨利军,李移伦,张文初. 应用电子技术[M]. 长沙：湖南大学出版社,2011.[2] 苏神保. 基于Proteus 的测频仪设计与仿真[J]. 仪器仪表用户,2016（7）：24-25.[3] 王淼. 高职电子产品组装与调试实训项目的改革与实践[J]. 信息技术与信息化,2015（2）：15-19.[4] 吴丽娟“. 电子产品组装与调试”课程项目教学的改革与实践[J]. 科教文汇（下旬刊）,2014（2）：72-73.[5] 李光兰. 电子产品组装与调试精品课程改革与实施[J].天津职业院校联合学报,2011（5）：92-95.[6] 唐晨光,唐绪伟. 高职应用电子技术专业技能抽查与行业人才需求紧密对接的探讨[J]. 课程教育研究,2015（16）：31-33.[7] 李逢振,张雯亭. 专业技能抽查背景下高职院校实践教学体系的构建[J]. 轻工科技,2016（9）：154-155.[责任编辑蒋云柯]
电子产品论文范文结:
关于对写作电子产品论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文电子产品论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
2、旅游电子商务论文
4、转化医学电子杂志
5、电子政务论文
6、电子商务论文题目