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小学语文教学中学生阅读能力培养的策略
【摘 要】小学生阅读能力是小学生学习能力的重要组成部分,小学语文教学是小学生阅读能力培养的重要途径.在小学语文阅读教学过程中,教师要重视学生阅读能力的培养,采取有效策略激发学生的阅读兴趣,通过多种方式提高学生的阅读能力.
【关键词】小学语文；阅读能力；培养策略
新课改的实施,对语文阅读能力提出了更高的要求.因此,在教学过程中,小学语文教师应当转变观念,因势利导,积极地找寻有效教学策略,提升小学生的阅读能力,促进学生的全面发展.为此,笔者结合自己的教学实践谈几点体会.
一、兴趣策略,培养学生阅读能力
要培养学生自主阅读的能力,激发学生的阅读兴趣是根本.教师要充分地利用这些阅读材料将学生的阅读兴趣激发出来,使其在阅读中探索感受,并逐渐提升自己的鉴赏能力,促进自身多方面素质的均衡和谐发展.例如,在教学课文《赵州桥》时,教师就可以先为学生利用多媒体播放赵州桥的图片,让学生通过直观的视觉感受来体会赵州桥的美,培养学生的审美能力；在学生都感叹赵州桥的结构美、建筑美时,教师就可以让学生用自己的语言来描述赵州桥,既可以锻炼学生的口语能力,又可以活跃课堂气氛.接下来,教师再引导学生阅读这篇课文,通过对比自己的描述与课文中的内容,学生就会发现课文中的语言文字之美,从而有助于学生在积极的阅读情绪下进行有效的阅读,激发学生内心的阅读情感,也有助于学生阅读效率的提升,大大地提高学生的阅读兴趣.教师在教学过程中要有敏锐的直觉,引导学生通过发现所学文章中的突破点、爆炸点,并点燃导火索,惊起学生心中的波澜,深深地吸引学生.培养阅读兴趣,让学生自发地阅读是培养学生阅读能力的有效途径.由课内阅读向课外阅读延伸.如三年级学习了《盘古开天地》之后,要求学生课外阅读相关的神话故事,像《女娲补天》、《精卫填海》.四年级学习了《蟋蟀的住宅》后,可以向学生推荐法布尔的《蝉》和《螳螂》.这种延伸性的阅读,不仅能巩固课内知识,而且扩大了知识面,有利于学生发散性思维能力的形成.按照小学生的不同兴趣爱好,教师推荐课外读物也要因人而异.低年级的学生,应推荐篇幅较短、图文并美,浅显易懂的古诗、儿歌、童话和寓言故事.中年级学生应推荐世界儿童文学名著《爱的教育》,科普类作品《昆虫记》等.高年级学生由于自主阅读能力不断提高,可推荐篇幅较长、内容丰富的书.如我国古代四大名著中的《西游记》、《三国演义》、《水浒传》,以及人物类的《中外名人传记》,童话类的《安徒生童话》.这样,学生既乐于接受,又培养了他们的爱好,而阅读能力也就在不知不觉中提高了.
二、方法策略,培养学生阅读能力
好的阅读方法能达到事半功倍的效果,教师在阅读教学过程中要有意识地对学生进行渗透.如工具书的使用,一些电子设备的使用,对于文章的略读和精读,阅读过程中适当做小笔记等等.阅读教学过程中可以根据学生的情况开展相应的活动,调动学生阅读的积极性.比如,每一周在固定的时候开展故事会,让学生对自己阅读过程中感兴趣的内容和大家分享,学生也可以和小伙伴一起将故事以情景剧的形式还原,教师对此不做硬性要求,适当引导学生即可.阅读的内容里有诗歌、儿歌,还可以开展诵读比赛等.将趣味性融入到学生的阅读过程中,培养学生阅读的习惯.阅读教学的过程中还可以适当的运用多媒体技术,将静态的阅读变为动态的阅读,通过视频,声音作为补充,加强学生对于内容的理解.教师要定期更换有效的教学方式,或者几种有效的教学方式根据所学习内容的不同进行轮流替换,让学生在不同的教学方式下持续保持对阅读学习的新鲜感和活力.比如,可以采用竞赛的方式进行分组教学,让学生在朗读比赛中找到学习的和动力,通过不同小组进行角色搭配扮演过程中,锻炼合作精神,并且引导学生对文章的主旨大意、修辞手法、结构构思等进行积极的讨论.这样,有助于学生更深入进行阅读学习.同时,教师也要注重课外阅读的锻炼,给学习推荐相应额文章,并引导学生在阅读过程中注意学习和锻炼写作,模仿文章中所涉及到一些写作方法,并及时通过写作运用,活学活用.教师要在课堂阅读教学中指导学生掌握正确的阅读方法,养成良好的阅读习惯.一是让学生掌握精读、略读、跳读等多种阅读方法,并且掌握根据阅读内容采用相应阅读方法的技巧.二是指导学生制定阅读计划,有目的、有计划地进行阅读,逐步提高自己.三是指导学生利用课余时间灵活阅读.教会学生对阅读时间进行规划和管理,提高课外阅读效率.四是指导学生正确选择阅读读本.教师可以根据小学语文教学课程大纲向小学生推荐一些读物,然后由学生自主选择课外读物.根据学生不同的阅读需求,分层次、分类别地向学生推荐课外读物.五是为学生制定阅读学习情况进度表和阅读效果评价表,让学生反思自己在阅读过程中出现的问题,以后如何进行改进；阅读获得了哪些收获,下一步阅读计划是什么.通过教师的指导和帮助逐步培养小学生的课外阅读习惯和能力.
三、探索策略,培养学生阅读能力
在传统的阅读教学模式中,教师或家长会给学生布置一定的阅读内容,要求学生按时完成.而且会采用课堂提问、背诵段落、写读后感等方式去考察、评价小学生的课外阅读情况,致使很多小学生都把阅读当作任务去完成.从某种意义上讲,这样的阅读教学方式限制了学生阅读能力的发展.对此,教师可以有针对性地进行改进,不对学生的阅读学习制定“条条框框”.可以在布置阅读任务前,精心设置几个问题,引导学生深入理解阅读内容.比如,在讲授《孙中山破陋习》这篇课文时,教师可以设置这样几个问题：“陋习”是什么？课文中提到哪几种“陋习”？这不仅有助于引导学生阅读能力的发展,而且能够保证学生的阅读活动围绕着教学目标进行.俗话说：磨刀不误砍柴工.在阅读的过程中,只有掌握了正确的方法,才能够在短时间内掌握诸多的学习内容.例如,教师在教授学生阅读的过程中,能够将学生的各个感官都调动起来,要求学生在阅读的过程中手、脑、口、眼并用,并且鼓励学生积极的思考,在阅读过程中如果哪边有疑问的就先用笔画出来,留着之后教师和学生一起探讨解决.教师在教学过程中要能够时时体现出孩子们的主体地位,不断的提高学生独立思考的能力,让学生在阅读的过程中不断的提高自身素质.在阅读课堂中,教师要能够鼓励学生积极的发言,不断完善学生的在阅读过程中存在的不足.教师要根据学生的心理特点,对学生少批评,多鼓励,对表现优秀的学生教师要给予一定的奖励,对表现一般的学生教师要进行积极的鼓励,让学生能够享受到阅读的兴趣.在学生了解课文内容的基础上引导学生进行探究,让学生以辩论的形式上与文本对话,紧扣课文难点,各抒己见.例如,教学《中彩那天》时,学生就父亲是否该还车展开了激烈的讨论：一方认为父亲应该留下车,这样既可以使家里的情况好转,又能实现父亲梦寐以求的愿望；另一方则坚持不是自己的东西坚决不要.通过辩论,学生最终理解了父亲的做法,对父亲佩服至极,并受益终生.
【参考文献】
[1]胡洁.《新课程:小学》,2015(9)
中学生阅读论文范文结:
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