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幼儿数学教育的重点和指导

【摘 要】幼儿数学教学的目的是让儿童知道生活与数学之间的一些关系,使幼儿能够更好的探查生活中的一些规律,老师要帮助幼儿们学习和理解,以此来提高幼儿的数学能力.下文会指出幼儿教师应该着重的几点要素.

【关键词】幼儿;教学意识;思维结构;操作发展

一、运用幼儿数学意识的培养

大部分幼儿教师不注重培训幼儿的数学意识,这样是错误的,如果幼儿有良好的数学意识,不仅能够熟练的掌握数学的一些基本理论和知识,还能在实际生活中起到重要的作用.

如何让幼儿养成良好的数学意识,这是每一位幼儿教师应该思考的问题,老师应该在实际生活中入手,使幼儿知道数学和生活之间有着紧密的联系.具体教学上如给孩子们一些不同品种的饼干,让孩子通过观察得知大小和形状;通过堆搭乐高玩具而得知体积的概念;通过走路而得知长短的概念;通过搬动东西让幼儿知道轻重的概念等.

二、运用幼儿思维结构的发展

幼儿教师在传授知识的时候,不能只注重教学基础知识,更重要的是培养幼儿的数学思维,这对幼儿以后的学习有着重要的作用,如果幼儿能够拥有良好的数学思维,能够为他们以后的学习打下良好的基础.

数学思维的培养要在幼儿学习中来练习.比如:曾今有个幼儿老师让幼儿给木棍从短到长依次排序,出现错误就要重新开始,幼儿开始的时候一直失败.最后他慢慢的明白了一些道理,他要摆下的木棍总要比前面的要长,而且要比后面的短,最终这名幼儿成功的给木棍排好了顺序.这名教师的做法让幼儿的思维结构得到了发展,幼儿拥有了排序的概念,以后排序的问题他都能解答的上.反之,如果老师直接说出短的木棍排在前面,长的木棍排在后面,幼儿能够轻松的排列出来,但是幼儿的数学思维不会有所提高.

很复杂的数学问题往往是由简单的数学知识构成,幼儿如果能知道数学知识的一些规律,就可以解决一些比较复杂的问题.比如:在“等分”的学习中,幼儿会从长绳对折;纸张对叠等可以知道“二等分”的意思,也就会因此知道更高等分问题的解决方法.这样可以促进幼儿的思维发展.

三、运用操作法指导幼儿学习

幼儿教师在传授知识中,应该让幼儿自己动手操作教学器具,让幼儿自己摸索.只有这样,幼儿才能熟练的掌握数学知识.比如:对于5的理解,老师拿出五个东西,告诉幼儿这是5,并依次念出来给他听.这样幼儿是无法掌握5这个数字的含义的.只有让幼儿自己动手,不断的思考,这样幼儿才能明白5不是因为这些物品的色彩和样子.而是这几个东西组合在一起才叫5 ,这样幼儿才能明白5的意思.

运用操作法来教学时,老师要知道俩个要素:1,要真正的知道什么叫做操作法,不要模棱俩可,错误的操作法不会让幼儿很扎实的记住数学理论.比如一些老师首先讲出知识理论,最后让幼儿通过老师所讲的理论来实际操作,这样教学的效果很差.正确的做法是让幼儿自己探索寻找问题,老师只是在旁边指引幼儿,让幼儿自己做到发现问题、解决问题、明白原理.2,在进行操作法教学前,老师要准备充足的工具,多样化的工具不仅能满足各种理论教学的需要,而且还能大大提高幼儿的兴趣.尽可能的给幼儿自己探索的时间,老师应该在旁观察每位幼儿的表现,用笔记进行记录归纳,不同的幼儿应该进行不同的指导,要做到因材施教,只有这样才能使幼儿牢固的记住所学知识.

四、将幼儿数学学习与实际生活紧密联系起来

幼儿教师要在实际生活中培养幼儿的数学意识,让幼儿知道数学的重要性及趣味性,因而推动幼儿的积极性.

第一,要让幼儿能够发现数学在生活中,例如:玩的玩具车有大的和小的;周围东西有离得近的和离得远的;玩的小木棒有长的和短的.通过这些平时生活常见的来激发孩子的学习兴趣.

第二,将教学过程生活化.由于幼儿乐于在生活中学习数学,我们就应尽量使数学教学过程生活化.一要提供来自生活的学习材料,选择现实生活中的自然物品作为部分数学操作材料,既受幼儿的喜爱,又具有变通性.如:火柴梗、废旧纽扣、花生、玉米粒等,幼儿可以用来拼搭图形,进行点数、排序、比较、分类等;二要情节设计贴近生活,幼儿的学习活动是在教师所设计的情节引导下展开的.如果教师所设计的情节是幼儿生活中有所感受并能唤起相应体验的,幼儿的兴趣会更浓.如:请幼儿按穿鞋子的种类排队,进行分类、排序记数、比较、制作标记等训练.

第三,让幼儿在生活中运用数学.在日常生活中,教师要善于利用和创设问题情境,引发幼儿在解决问题的过程中巩固数学知识和技能,体验成功与愉快.如:商店游戏“逛超市”,幼儿由认识超市物品——摆放超市物品——购物,从中可掌握分类、对应、感知物体数量、巩固加减运算知识.又如:“铺路”活动中,幼儿在完成“铺路”的过程中,可掌握图形之间的相互转换关系.幼儿用数学知识解决生活中问题,大大激发了其学数学的兴趣与热情.

结束语:

幼儿数学教学表达生活的种种数学信息,培养幼儿的数感.到这样的境界,还需广大的一线教师与幼儿教育研究,从而共同促进幼儿的健康成长.

数学教育论文范文结:

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