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思维导图在初中英语阅读中应用
【摘 要】英语的学习分为“听、说、读、写”,其中阅读教学是初中英语教学中的一个基础教学部分,也是比较重要的一部分,阅读不仅仅是“阅”还有“读”,其附加着学生说和听的学习,不仅可以教导学生获取知识,而且可以让学生于潜移默化中快速的熟悉句式语法,积累大量的词汇,是“一箭三雕”“润物细无声”的教学体验,初中教育阶段的英语阅读教学自是一种重要的教学内容.思维导图作为一种高效的逻辑思维工具,可以极大的便利于初中学生对英语阅读教学的学习接收,并且培养学生的逻辑思维能力,能够极大的促进学生的初中英语学习热情.
【关键词】思维导图；初中英语；阅读
随着教学改革的不断深入,英语教学的教学内容不断扩大,教学要求也不断提高.初中英语阅读在英语教学中非常重要,学生的阅读能力决定了英语的学习水平.在初中英语阅读教学中,运用思维导图能增强学生对整体知识框架的认知,让学生在阅读课程学习的过程中能够有一个可视化的学习效果,使学生对阅读材料的深层理解和评价性理解方面、对阅读材料的记忆方面和运用阅读材料的信息进行交流方面的能力有所提高.思维导图能有效发散学生的思维,培养他们自我学习、自我训练和思维提升的学习精神.
一、思维导图概述
所谓“思维导图”,又被称为心智图、思维地图等,是英国心理学家托尼?布赞在二十世纪六十年代提出的一种图形技术,现在作为一种高效的思维工具流行于世,它是学习者对知识结构的视觉化表征,它同时运用大脑皮层的所有智能.还可以运用于生活的诸多层面.思维导图属于人类思维活动,利用线条、符号、词汇和图像,将枯燥繁杂的信息变成一幅有组织的彩形,便于大脑接受,便于记忆,跟我们的大脑步调一致,思维导图是对发散思维的表达,对思维过程的记录及导向,注重的是构建的结果.应用思维导图强调的是学生的积极主动性,思维导图绘制也需要学生去自主完成,教师只是行使监督、引导作用.学生在创建思维导图的过程中需要发挥主观能动性,在原有的认知结构上对知识进行加工、处理的过程.思维导图对思维过程进行引导、记录并且回放的特点可以拓展学生发散思维,学习者可以将旧知识与新知识相互融会贯通,最终形成比较完整的知识体系.思维导图具备主动性、结构性及可变形三种特征,其作为一种获取新知识的方法在本质上还是一种大脑活动.
二、当前初中英语阅读教学现况
当前,在初中英语阅读教学中,传统的阅读教学模式依然占据着教育舞台,迟迟不肯离去大部分教师还是习惯直接摊开文木,采取传统教学方法进行语段翻泽,将一节阅读课生生变成了翻译课.随着教材不断改革,长度和难度也不断进行调整.面对高难度的文章、低限度的课堂时间,部分教师教学进程中压缩了学生阅读理解的时间,精力倾向于分析句子结构和讲解语法,漠视了篇章结构的分析与解读以及文章所要表达的文化背景、情感体验.这种传统教学模式培养的学生深知语法结构的奥秘,但是他们对于语篇的理解是支离破碎,更谈不上掌握分析文木的能力和积累阅读方法与技巧.在这种传统教学模式下,教师单向知识疏导,学生机械接受,师生双方投入了大量和时间与精力,却一无所获,鸭子听雷.长此以往,学生丧失学习英语的兴趣.
阅读是诸多初中生头痛头痛欲裂之事,主要因为新词造成的心理障碍,教师经常为了解决这个问题就提前教授新词,让学生提前掌握,但这样反而适得其反,因为要记住这些孤立的词汇本生就不容易,导致学生不能享受阅读的乐趣,也谈不上积极主动地阅读,更不用说记住孤立的词汇.
三、思维导图在初中英语阅读教学中运用研究成果
1学生方面
对英语阅读的兴趣增长幅度比较明显,自信心也在实验过程中不断增强,相应地在英语阅读上也投入更多的时间.虽然在应试教育的压力之下,学生阅读的主要目的仍然以提高英语成绩为主,但是越来越多的学生开始抱着增长知识,拓展视野的心态去接触英语.
经过思维导图的教学后,实验班的学生对文章的结构有了一定的了解,并能通过不同文章的体裁把握文章的结构.学生对语篇意识明显增强,阅读思维习惯已明显倾向于利用语篇知识进行阅读,文章的体裁和结构给他们的阅读造成的障碍明显降低,超过60%的学生能够根据文章的体裁把握文章的结构,在阅读中能利用一些阅读技能帮助自己理解文章.笔者发现通过思维导图的教学,学生的概括的能力得到极大提高,从原本的20%到试验后的50%,学生对文章的有了一定的整体意识,学生对语篇的整体感增强.同时,学生在阅读中的找读正确率得到了一定提高,对文章的预测能力也得到了相应提高.
进过思维导 读的阅读教学后,实验班的学生明确了文本之间有明确的隶属或层次关系.学生对文本的主要观点和主题思想有了逐级理解认识的过程.学生能够利用记忆、联想、思维和阅读的规律,对文本思想内容的深度有了一定理解,学生的概括归纳能力,协调各种能力的均衡发展.学生能够利用不同的思维导图作用于不同性质的阅读文本,建立文本概念间的相互联系,丰富学生的知识面,拓展他们的视野.
由此可见,利用思维导图使学生对语篇意识明显增强,阅读思维习惯已明显倾向于利用语篇知识进行阅读.在思维导图的帮助下,学生开始从容地整体把握文章,使文章的脉络变得清晰和简洁.同时,学生在了解写作的特点的基础上,逐渐提高了学生对文章内容的概括归纳能力,从而加深了学生对文章内容的记忆.所以,思维导图不断地开拓了学生的眼界,拓展了学生的思维,锻炼了学生的思维品质,激发了他们对文本深层次的理解.
2老师方面
教师的教学观念发生了的质的改变,阅读教学模式也不再单一机械和陈旧.教师注重从宏观和微观两个层面分析文本,在课堂教学上注重背景的介绍和文本的分析,鼓励学生寻找文章的主题句,段落的主题句,引导学生根据标题、主题句等预测文章内容.同时,根据不同的段落尝试让学生提出问题,激发他们对学习的积极性.针对不同层次的学生设计不同的教学环节,使每位学生有不同的提升.学生的参与度和回答质量有了一定的提高,学生对教学方式的满意度增强.
四、思维导图在初中英语阅读教学中运用研究遇到的问题和讨论
经过这段时期教学理论与实践的各个方面的探究和验证,可以肯定的总结出思维导图不仅能够作为教学者进行英语教学的一项有效的教学手段,还可以作为学习者在进行英语学习过程时采取的一种有效的认知工具.将思维导图应用到英语教学也给了如下启示：
首先,思维导图运用到英语阅读教学中不仅是可行的,也是有效的.在实际教学中,借助思维导图的清晰结构、层次分明和中心明确等特点,使学生有效地将新旧知识通过总结、归纳、想象等方式联合起来,不断地梳理所学过的内容,构建自身的知识结构体系,从而形成条理清晰的知识框架.
通过对学生前后测验的成绩比对,我们发现其明显的效果.思维导图是一种图像化的表达形式,它的灵活运用可以促进学生对阅读材料的整体理解,便于学生记忆回顾所阅读的材料,同时可以促进学生听说读写全面发展,最终使学生的英语阅读能力得到了提高.
其次,思维导图作为一种直观的教学模式,激发了学生的学习积极性和求知欲.同时,它可以帮助学习者对学习材料进行整体的理解,了解学习的实质,而不是单纯的死记硬背.布鲁纳说过：“教学生任何科目,绝不是在学生心灵中灌输一些固定的知识,而是启发学生主动去求取知识与组织知识.教师不能把学生教成一个活动的书橱,而是教学生学习如何思维；教他学习如何像历史学家研究分析史料那样,从求知过程中去组织属于他自己的知识.”（莫雷,2002）
思维导图的应用,其实质是把学习的情景以一个整体的形式呈现给学习者.在学习者的脑中,知识不再是支离破碎的,而是一个统一完备的系统.思维导图不仅可以帮助学习者实现认知上的跨越,找到了新的解决问题的方法,它既调动学生学习的积极性,又让学生掌握了相关知识.
再者,思维导图可以加强师生之间的交流与合作,教师的教学观念发生了的质的改变.长期以来,学生的学习惰性使他们总是期待教师将学习内容“嚼碎”了之后自己再“吞咽”下去,高年级的阅读课堂显得气氛沉闷,学生的学习积极性不高,教师的教学效率低下.思维导图的教学方式打破了传统的教师一言堂式的教学模式,教师不再是课堂上的主宰者,学生充分发挥了自己的主观能动性.课堂的气氛从“冷静”到“活跃”,教师与学生之间或者生生之间能够进行信息互动交流,各抒己见.此外,思维导图打破了原本阅读教学模式的单一、机械和陈旧,它将知识的核心概念作为思维导图的中心,在构思思维导图的过程中,最大限度的激发学生大脑已经认知的图像,学生和老师一起构建具有特性的语言知识.
师生在宽松的氛围中进行有效的交流与沟通,教学过程不再是教师单向传递信息的过程,而是学生以自己的理解方式去绘制思维导图,与教师共同参与知识创生的过程.利用思维导图组织教学,学生的思维更加活跃、流畅,对话式和互动式的教学方式有助于探究式和发现式教学的开展,能使课堂更好地围绕主题展开,更有效地落实课堂教学中学生的主体性,让学生真正成为学习的主人,有助于建立良好的师生关系.
最后,科学利用思维导图使学生的阅读习惯和行为发生了积极改变.学生对语篇意识明显增强,阅读思维习惯已明显倾向于利用语篇知识进行阅读.在思维导图的帮助下,学生开始从容地宏观整体把握文章,使文章的脉络变得清晰和简洁.同时,学生在了解写作的特点的基础上,逐渐提高了学生对文章内容的概括归纳能力,从而加深了学生对文章内容的记忆.所以,思维导图充分开拓学生的思维,激发他们的思维活跃度.在阅读教学过程中,教师扮演领路人的角色,协助学生构建知识,提高英语阅读能力,最终达到学习知识本身过渡到注重语言能力培养的转变.
发散思维是创新思维的核心.在初中英语教学中,采用思维导图开展阅读教学有利于克服传统教学中常见的线性思维模式,拓宽学生的思维空间,引导学生多角度、多维度地看待问题、研究问题,不断体验新发现、积累新收获.
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英语阅读论文范文结:
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2、英语杂志在线阅读
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