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眼泪的意义《我的母亲》教学
《中等职业学校语文教学大纲》对中职学生提出了这样的阅读要求：“注重阅读中的情感体验,感受教材中文学作品的思想情感和艺术魅力,学会初步欣赏文学作品.就作品中感兴趣的内容进行讨论,说出自己的理解、体验或感悟.”
由于中职学校往往重专业课而轻文化课,学生语文基础也普遍较为薄弱,让学生自由谈论自己的理解、体验或感悟,在实际课堂当中并不容易做到.很多学生读完课文之后,都觉得老舍的母亲“不容易”,却无法立足文本进行深入思考,对人物形象、对母爱的诠释也未能达到一个较高的层次.
基于这种情况,笔者特意以“母亲的眼泪”为线索,串联设计整篇课文,请学生找到课文中写母亲含泪哭泣的细节,由此帮助学生分析思考.
一、 哭三哥：多重可能
老舍《我的母亲》一文,回忆了老舍母亲的音容笑貌,从贫穷的家世,到操持家务、独立抚养几个子女成人长大的波折,以及老境的凄凉孤独.字里行间融入了老舍深深的苦涩怀念之情,母亲的言传身教也令老舍受益终生.
母亲为老舍的三哥流泪,出现在课文的中间部分.当母亲送三哥去读书、当学徒、做小买卖时,眼中都含着泪.不到两天,又会接三哥回来.老舍在文中提到,当时年幼的他,并不理解三哥为何会频繁更换在做的事,也并不明白母亲的眼泪为何而流.于是笔者要求学生思考,为何母亲会两次含泪？学生在阅读后提供了三种猜测.
第一种观点认为,母亲是在为家里的贫穷哀伤.老舍幼年家庭经济困顿,在他的许多作品中都有体现.如在《小人物自述》中提到居所的简陋：“院子东西长,南北窄,地势很低,每逢伏天夜里下暴雨的时节,全家人就都要坐到天明,以免屋顶忽然塌了下来,同归于尽.”在老舍另一篇作品《宗月大师》里也提到,由于家贫体弱,老舍九岁时才在满洲贵族刘寿绵的帮助下得以入学.如此困难的家境,恐怕同样难以保证三哥顺利完成学业,这样,课文里三哥有时念书,有时当学徒就可以理解了.而母亲是“最喜脸面的人”（《宗月大师》）,有着强烈的自尊心.由于生计所迫无法让儿子读书,对一位母亲而言何其残忍,她眼中含泪就不难理解了.
第二种观点则将目光放在了当时的乱世上.持这种观点的学生认为,当时的社会非常动乱黑暗,课文中明确提到的就有庚子闹义和团运动和八国联军入城.在这样动荡不安的局势下,老舍三哥一个未成年的孩子沿街卖杂货补贴家用,做母亲的自然担心他的安全,因而泪眼婆娑.
持最后一种观点的学生则聚焦三哥本人,提出疑问：为什么三哥什么活儿都做不久,每次不到两天就得需要家长领回家去；在学校呆不长可以解释为家里条件不好,但做学徒和卖樱桃为何也做几天就不做了？学生因此得出结论：三哥可能不是个“消停”的孩子,念书成绩不理想,当学徒浮躁,做小生意也不能静下心来,所以才频频变动.母亲的眼泪是因为儿子的不懂事而流,是在为他的前程担忧.
二、哭老舍：慈母恩重
课文中老舍的母亲一共因老舍哭了三次：第一次老舍入学需要交十元保证金,母亲愁了半个月才筹集完毕,含泪送老舍上学.当他提笔写下这段文字时,母亲早已溘然长逝,唯有她含泪送老舍出门的情景,时隔多年依然情意恳切、历历在目.
第二次老舍毕业后升为小学校长,对母亲说今后可以歇歇,母亲以串串眼泪作为回答.“今后”一词,道尽了母亲教养儿子成为有用之人的不易.这本该是个欢乐的场景,母亲则用眼泪代替了欣慰的笑容,以乐写哀,令人倍感深刻.
第三次则是老舍二十三岁时,母亲希望儿子结婚,老舍抗拒,找三姐说情,母亲含泪点了头.“含泪”“点了头”,老舍用熟练的白描手法,传神地勾勒出母亲此刻复杂的内心.作为一个饱尝人世冷暖的旧时代的寡妇,她秉承传统思想催促儿子成家,固然有封建家长干涉的成分,却终究是为了老舍的幸福着想.母亲含着的眼泪没有落下,读者却自能体味出她当时溢于言表的失落,和老舍深深的愧疚之情.
母亲对老舍的几次哭泣,学生理解起来比较轻松.对中职学生而言,家境的不顺遂、母亲操持家务的辛苦和犯难.这些生活中时时可见的不易,时至今日依然扣动他们的心弦.在阅读这几个段落的过程中,投射他们对自己母亲的感情,学生就能很自然地说出老舍母亲对儿子的关爱,和老舍无以为报的愧疚.
三、哭姑母：艰困人生
在课文的几次流泪中,老舍母亲对姑母去世的反应可谓最为激烈,包括几个“最”.第一,时间最长.当姑母去世时,母亲从家“一路哭到坟地”.其次,情绪最激动,“似乎把一世的委屈都哭出来”.另外几次为儿女流泪,母亲都只是“含泪”,情绪隐忍而充满克制, 哭姑母时却饱含了非常强烈的情绪.是因为姑母对母亲特别深情厚谊吗？明显不是.根据课文所述,姑母抽大烟,摸纸牌,这些开销,不用说都需要母亲来支付.在日常相处上,姑母“单在鸡蛋里找骨头”“是我们家中的阎王”.老舍未完成的自传体小说《正红旗下》,对此有一段深入描写.
“姑母经常出门：去玩牌、逛护国寺、串亲戚、到招待女宾的曲艺与戏曲票房去听清唱或彩排,非常活跃.她若是去赌钱,母亲便须等到半夜.若是忽然下了雨或雪,她和二姐还得拿着雨伞去接.母亲认为把大姑子伺候舒服了,不论自己吃多大的苦,也比把大姑子招翻了强的多.
姑母闹起脾气来是变化万端,神鬼难测的.假若她本是因嫌茶凉而闹起来,闹着闹着就也许成为茶烫坏她的舌头,而且把我们的全家,包括着大黄狗,都牵扯在内,都有意要烫她的嘴,使她没法儿吃东西,饿死！这个蓄意谋杀的案件至少要闹三四天！”
姑母的撒气胡闹,使老舍全家人疲于奔命.照理来说,这样一位姑奶奶,她的去世,应该让周围的人松一口气才对.而为何面对子女时尚能坚强忍耐的母亲,唯独对姑母去世却会有如此大的反应？
一种可能是,姑母的死宣告了老舍母亲长期精神压抑紧张状态的解脱,葬礼上的哭泣是一种宣泄.母亲曾将受姑母的气归为“命该如此”,姑母的去世意味着这部分苦命的终结.
换个角度思考,姑母不同于子女,母亲对她没有必要的赡养义务,全因为姑母是亡夫去世的寡姐,才对其照顾多年.母亲的哭声中,是否有失去丈夫依靠的凄凉、伤痛和多年来自己独自支撑家庭的无可奈何？老舍在另一篇文章《抬头见喜》中提到,姑母与老舍全家“同住了三十年的样子”.姑母的种种不善举动,看在眼里,母亲不可能不生气,但是她没有动气,宁愿把委屈咽进肚里.这三十年光阴的背后,究竟有几许泪水,几多心酸？
至此,笔者顺势提问,为何这样讨人厌的姑母,母亲却尽心对待？这固然可以追溯清末背景资料,联系满人姑奶奶在家中的特殊地位；或者理解成母亲希望维系家庭和睦,顾及在邻里之间的尊严.但笔者也希望学生进一步思考,在那个年代,老舍姑母这样一个丧偶、没有子嗣、缺乏社会地位的女性,如果没有弟媳的善心收留,她的人生会变成什么样？母亲对姑母伸出奉养和援助之手,不正说明即使再艰难的人生,也不能缺少慈悲和善意吗？学生想到此处,不难体会老舍母亲这样的平凡人的伟大之处.
四、教学反思
《我的母亲》通过对母亲流泪的描写,完成人物性格的刻画.加上学生的参与,老舍母亲在那个年代的辛酸和困苦仿佛触手可及.中职学生正值叛逆的年纪,多数人日常生活中和父母缺乏沟通交流.在阅读时,如果能够联系自己早出晚归、为家务操劳的母亲,对老舍的感情自然会有进一步的共鸣.学生阅读这篇课文的过程,是一次教会他们更好地尊重母亲、爱母亲的润物细无声的情感体验.有了学生的思路火花,语文教学也更容易传递人性深处的善意和温暖,渗透健康的人格教育.
（作者单位：浙江省宁波市镇海职业教育中心学校）
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