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以双创教育改革促进计算机类专业工程认证实施
摘 要：工程教育专业认证是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价,为了确保专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求,因此在计算机类专业实施工程教育认证已经成为提高人才培养质量的重要保障.本文通过发挥创新创业教育改革在全校综合改革中引用作用,以教育信息化促进课堂模式改革、以项目制方式促进考核环节改革、以必修环节强化学生非专业能力培养,并发挥创新创业导师作用,计算机类专业工程教育专业认证存在的问题,提高计算机类专业人才培养质量.
关键词：创新创业；工程认证；能力培养
中图分类号：G642.O
文献标识码：A
引言
2016年,我国正式加入国际工程教育《华盛顿协议》组织,标志着工程教育质量认证体系实现了国际实质等效,工程专业质量标准达到国际认可,成为我国高等教育的一项重大突破.工程教育专业认证旨在贯彻“学生中心、产出导向、持续改进”三大理念,主动对标《华盛顿协议》,通过修订培养目标、重组课程体系、深化课堂改革、明晰教师责任、健全评价机制、完善条件保障,着力建立持续改进的质量文化,提高人才培养质量.通过工程教育认证专业的毕业生在《华盛顿协议》相关国家和地区申请工程师执业资格或申请研究生学位时,将享有当地毕业生同等待遇,为中国工科学生走向世界提供了国际统一的“通行证”.因此,全面推进专业实施工程教育理念,尤其是要深化计算机类专业人才培养工程教育改革,加快高校“新工科”建设和新兴工科专业发展,主动布局未来战略必争领域人才培养,提升国家硬实力和国际竞争力,意义重大.
1 计算机类专业在工程认证实施过程中存在的问题
1.1 授课过程和考核方式以传统知识考核为主,能力考核不够
在目前计算机类专业授课过程中,主要采用“你讲我听,你教我学”的教学1．O模式,任课教师按照课程大纲中要求内容,讲述课程中的知识点,并结合案例和授课经验,帮助学生理解专业课知识；在考核环节,一直采用试卷考核方式,以选择题、简答题等题型对课程中的知识点进行考查.整个环节中,未能形成以培养学生能力为核心的教学模式,单纯重视对专业课知识的传授和考核,缺少对学生专业能力的培养.
1.2对学生非专业能力重视不够,培养学生非专业能力教学环节匮乏
专业在制定人才培养方案的过程中,在培养目标和毕业要求中虽然提到了培养学生沟通、表达、团队合作等非专业能力,但在实际的教学环节中,尤其是学生必修的教学环节,一方面课程体系中缺少专门培养学生非专业能力的教学环节,另一方面受传统教学观念和教学模式影响,任课教师关心的该教学环节专业知识是否讲述,学生的专业能力能否达成,教学环节中缺少培养学生非专业能力的内容.
1.3培养学生解决复杂工程问题能力不够
在专业能力培养过程,任课教师考核学生时,一方面主要是集中在本课程中知识点的考核,缺少多门课程知识的交叉融合；另一方面,在考核过程中以知识为主,大多是直接利用课程知识就可以回答的问题,缺少利用课程工程原理经过分析才能解决的问题,在问题中涉及多方面的技术、工程和其他因素较少,不具备较高的综合性.
2 以双创教育改革推进计算机类专业认证的意义
党的十九大报告提出,加快建设创新型国家,创新是引领发展的第一动力,是建设现代化经济体系战略支撑,《国务院关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号）中提出,创新创业教育改革是推进高等教育综合改革的突破口,要坚持问题导向,补齐培养短板,制定《本科专业类教学质量国家标准》,健全创新创业教育课程体系、改革教学方法和考核方式、强化创新创业实践.
《本科专业类教学质量国家标准》的三大原则：突出学生中心、突出产出导向和突出持续改进,与工程教育专业认证的3个理念完全相同,贯彻落实创新创业教育改革是实施工程教育的重要举措.作为计算机类专业,市场行业优势明显、就业率高,创业的目的已经不是为了就业,更应该是计算机类工程人才培养改革的抓手,重塑学生能力培养体系,培养创新精神和创业意识,实现以技术创新的“计算机+”创业.
3 以双创教育改革推进计算机类专业认证的举措
3.1 联合多方力量创新人才培养机制
在创新创业教育改革中,要继续实施系列“卓越计划”、科教结合协同育人行动计划等,探索建立校校、校企、校地、校所以及国际合作的协同育人新机制,积极吸引社会资源和国外优质教育资源投入创新创业人才培养.通过引入同行高校、企业、地方、研究所等多方面资源,以“产出导向”理念,收集多方对高校计算机类专业人才培养的需求,参照国外对计算机类人才培养体系,并结合学校计算机类学科和专业特色,明确专业的培养目标,做好计算机类专业人才培养的顶层设计.
同时,发挥企业、地方、研究所等多方面优势,通过“引进来”和“走出去”,让企业、地方、研究所指导教师走入专业,让专业学生进入企业、地方、研究所授课和实习,提高计算机类专业学生工程能力；将多方的课题直接引入到计算机类专业人才培养过程中,以课堂所学知识解决企业、地方、研究所的实际工程问题,锻炼学生解决复杂工程问题的能力；在企业、地方、研究所指导教师引导下,可以通过专业知识评价解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响,锻炼学生非专业能力.
3.2 以教育信息化促进课堂模式改革
在课程教学中,尤其是实践类课程教学,引入“MOOC学习十小班辅讲十分组讨论”模式,以学生为中心,学生通过在线课程进行基本理论学习,任课教师按照小班对在线课程内容进行案例式、互动式教学,引导学生主动思考,最后分组讨论或小组合作方式完成课堂教学内容.整个过程,既缩短了学生课程授课时间,又有助于学生知识的融会贯通,更是促进了学生多方面能力的达成.
以《操作系统》课程为例,学生通过MOOC对操作系统优先级调度机制相关知识进行学习,任课教师以日常使用windows系统中遇到的问题来帮助学生理解操作系统优先级调度机制,最后布置讨论内容“为Pintos建立抢占式优先级调度机制,并确保任何时刻CPU上运行的都是最高优先级线程”.学生在小组讨论完成的过程中,既需要理论层面理解进程管理的优先级调度机制,又需要再实践层面结合源代码,内容还涉及到涉及《程序设计语言》《数据结构和算法分析》《编译原理》《汇编语言》《计算机组成原理》等相关课程,进行认真分析和反复尝试才可能给出合理的解决策略,这个问题解决的过程就是在解决复杂工程问题.在解决过程中,小组内需要分工、协调、沟通,锻炼了学生团队合作、交流沟通、写作表达等非专业能力.
3.3 以项目制方式促进考核环节改革
在课程考核环节,以项目制方式代替传统的试卷和大作业考核.以日常考核为例,依托社会热点、问题或者依托学生已有项目设定题目场景,设计涵盖课程知识点的大作业,如《数据结构》课程中,可以依托“区块链技术”,利用学生在课程中学习到“存储结构”,结合计算机通信技术,完成“区块链”结构设计,并应用到项目中.日常考核时,以项目推进方式来验收同学日常知识点的学习情况,并根据项目推进,定期通过学生答辩和路演的方式考核学生能力达成情况.
以项目制方式代替传统的试卷和大作业考核,一是由传统的知识考核转变为能力考核,有助于学生毕业要求的能力达成度评价；二是学生团队合作有助于对学生非专业能力的培养,特别是学生路演中由教师和学生共同评价学生,提高了非专业能力达成度评价的可靠性；三是团队合作完成随课项目的同时,就是在解决一个复杂工程问题,有助于提高解决复杂工程问题的能力.
3.4 以必修环节强化学生非专业能力培养
在全校开设2个学分《创业基础》必修课,通过“MOOC学习十线下辅导十项目考核”的方式,3人一组完成《商业计划书》,通过小组合作、项目展示等环节,培养学生沟通、合作和创新创业等方面非专业能力.
出台学生综合能力素质拓展模块考评,即“第二张成绩单”,是专业知识课程学习的补充和深化,与学生学业成绩单一同构成学生的最后成绩单.“第二张成绩单”,是对学生参与创新创业竞赛和项目、论文专利、社会实践等创新实践活动成绩采用“基点”评价模式,制定了评估标准和评价等级,用以评估活动项目的等级和实践周期,并记录学生创新创业活动过程中非专业能力培养,有效推进全校学生创新创业实践活动全覆盖.
《创业基础》课程和“第二张成绩单”的实施,既可以激发广大学生的创新创业热情和活力,又是一个专门培养学生非专业能力的必修实践环节,很好地量化了学生非专业能力考核,更是对课程教学能力达成度评价的补充.
3.5 发挥双创导师在工程认证中的作用
聘请国内外知名科学家、创业成功者、企业家、风险投资人等各行各业优秀人才为学校创新创业导师,担任计算机类专业的专业课授课教师或工程设计、毕业设计的指导教师,提高了教师的工程化比例,保证了企业专家参与课程体系和毕业设计指导,帮助学生培养工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力,同时从市场化、产业化的角度,激发学生创新意识,引导学生在完成工程问题时考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素.
4 结语
计算机类专业作为创新创业领域最火热的专业之一,应该发挥好创新创业教育改革的引领作用,以健全创新创业教育课程体系、改革教学方法和考核方式、强化创新创业实践为抓手,计算机类专业在工程教育认证方面存在的难题,提高计算机类专业学生工程技术水平和创新能力,助力高校人才培养.
参考文献
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2孙宪丽,张欣,张楠,基于工程教育专业认证的计算机专业人才培养模式研究[J].大学教育,2016 (4)：112-113.
3姜慧,殷惠光,徐孝昶,高校个性化创新创业人才培养模式研究[J].国家教育行政学院学报,2015(3)：27-31.
4陈君,以计算机学科为例的高校创新创业教育改革研究[J].通讯世界,2016(19)：292-293．
Exploration on Promoting the Implementation of Engineering EducationAccreditation for Computer Majors by Innovation and Entrepreneurship Education
ZHAO Yansong1 ZHANG 2hiwei2 LIU Yi1
(1. School of Innovation and Entrepreneurship;2. School of Computer Science,Xidian University,Xi’an 710071,China)
Abstract:Engineering education accreditation is a kind of conformity assesent oriented to training objec-tives and graduation export requirements. In order to ensure the graduates to meet the established quality stand-ards requirements, the implementation of engineering education accreditation in the computer major has becomean important guarantee for improving the quality of talents cultivation. In this paper, we give full play to the roleof innovation and entrepreneurship education in the comprehensive reform of the school. By gathering multipartyresources for innovating talent cultivation scheme,e- education for promoting the reform of classroom model,project system for promoting the reform of examination,compulsory courses for strengthen non professional abili-ty and giving full play to the role of innovation and entrepreneurship teacher,the computer majors can solve theproblems in the engineering education accreditation and improve the quality of talents cultivation.
Key words:innovation and entrepreneurship ; engineering education accreditation; talents cultivation
教育改革论文范文结:
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