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师范类高校经管专业《经济思想史》教学
摘 要：本文从《经济思想史》学科地位与教学重要性出发,探讨师范类高校经济管理类高校教学中存在的问题,并提出适合师范类高校经济管理专业本科《经济学说史》有效授课方法,以期充实该课程教学实践,提升学生从根源理解经济学的内涵和现实意义.
关键词：经济思想史；教学；授课方法
中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2018)019-0423-02
一、经济思想史学科地位与教学重要性
教育部社会科学委员会副主任顾海良认为：缺乏对经济思想史的研究,就难以从根源理解经济学的内涵和现实意义.马克思在从事经济学理论研究时认为经济学研究主要是政治经济学批判和政治经济学术史两个方面的内容[1].在《资本论》创作中强调,只有通过对经济思想的“历史的评论”,才能理解“经济学家们以怎样的形式自行批判”,才能把握“政治经济学规律最先以怎样的历史路标的形式被揭示出来并得到进一步发展”的.
经济思想史涵盖了重商主义、古典经济学、历史学派、边际学派、马歇尔经济学等重要流派的思想[2].其主要教学目标是使学生系统掌握经济思想的产生与演变,了解各个学术派别经济理论发展的来龙去脉,并在基础上,有重点地把握其内容,理解其内涵；从时间跨度上,理解和掌握各派代表经济学家的贡献及其教训,各派经济学说研究成果承前启后的关系,从而为经济理论的学习、研究、应用打下良好的基础.
二、经济思想史教学现状及存在问题
( 一) 学生的学习兴趣和认识偏差
经济思想史课程涉及经济理论较多,各种经济学流派庞杂,学科争论较多,学生在学习过程中会出现混乱,不能很好理解学科精髓,逐渐失去学习探讨该门学科的兴趣.师范类高校大学生尤其自身特点[3],比如思想传统,创新思维较差,学科知识识记部分较多,这些导致了师范类大学生平时在学习这门课程时,思想上给予的重视程度不够,认为考试前突击记忆,便能通过测试,因此很多学生的学习态度不端,学习兴趣淡然,对知识的理解掌握程度不够,不能从深层次把握经济思想史各流派思想的精华.
( 二) 教师教学形式单调,教学方法守旧
在经济思想史的教学中,很多教师通过课堂讲授的方法,以传统的填鸭式教学方式为主,导致课堂气氛单调,和学生的教学互动不足,忽视了学生接受和理解知识的创造性.随着科技的进步,学生获取知识的途经逐渐增多,认知能力和学习习惯和以往的学生有很大不同,而传统教学中的照本宣科,容易使学术产生厌烦心理,打击学生接受,探索知识的积极性.在教学中,应该多种教学方法并存,灵活运用,多媒体教学,案例分析,分组讨论等多种教学方法合理使用才能让学生的学习从被动接受,到主动探索,从而提高学习的效果.
( 三) 课程考核方式以考查为主
很多师范类高校经管类专业经济思想史教学学时设定为36 学时,考核方式大多采用考查方式,采用论文、研究讨论的手段,看似方式灵活,但在实际操作中发现,很多学生不去独立思考,利用发达的网络,去抄袭问题的答案,很多学生的论文较为雷同.部分学生完全不去记忆书本的知识,导致对学科认知不足,经济思想史课程学习结束后,收获较少.考核方式具有学习指挥棒的作用,单一的考查方式很难促进学生认真学习这门课程,应该多种考核方式结合,同时作用,让学术既要识记基本知识,又要灵活思考,探索问题,强迫学生主动学习和理解知识.
( 四) 重视课堂讲授,忽视学生课后自学
为了节约教学成本,很多高校采用合办上课的办法,班级人数众多,而经济思想史的教学只安排36 学时,教务管理部门又要求教师采用严格的教学计划来保证教学进度,因此很多教师很难因材施教,根据班级大多数学生对知识的实际掌握水平,灵活处理不同知识的讲授进度.很多教师在讲授经济思想史时,虽然都会更加教务部门其中教学检查要求布置作业,但批改次数2 到4 次不等,普遍批改次数较少,同时由于学科特点,很难对学生的论述做合理的区分,导致很多学生对作业不够重视.教师很难利用作业这个工具,引导学生课后广泛涉猎学科知识.
三、提高经济思想史教学效果的措施
( 一) 转变学生学习经济思想史的观念,提高学习兴趣
首先在经济思想史课程讲授开始前,给学生阐述经济思想史的重要作用,改变很多师范类学生认为经济思想史仅仅是记录经济学发展历史的观念.知道任何理论只有了解其诞生,发展,变革的历史,了解各流派经济学错综复杂的关系[4],才能理清经济学的发展脉络,才能真正从宏观把握经济学的主题.
其次,由于经济思想史知识体系较为庞杂,不同理论存在认识冲突,因此在授课开始前,教师应该讲本课程的教学计划、教学大纲、教学目标给学生解说,让学生在开始这门课学习时,了解课程知识架构及各部分经济学思想诞生的向后顺序,以及彼此相互联系的内在关系.主要知识脉络掌握住,学生学习时就不会陷入经济学各流派纷争中无法自拔.
( 二) 更具不同专业特点,因材施教
经济思想史的教学,大多集中于经济学院、管理学院,专业涉及经济、金融、会计、国贸,市场营销等不同专业,应当针对不同专业特点,制定不同的教学计划,有所偏重,对经济、金融等专业,对经济学科知识要求更高,授课教师不仅仅要突破36 学时的限制,要大量布置课后作业,鼓励和监督学生课后大量读取相关文献.对市场营销,管理等相关专业学生可以采用模块化教学,更多让学生理解经济思想史的诞生、发展过程,及主要流派经济学说的思想,让学生多角度,宏观掌握经济学的精髓.
( 三) 丰富教学方式,生动课堂氛围
课堂填鸭式讲授也有其科学的一面,但是忽视了学生才是学习的主体.只有利用现在丰富、先进的各种教学手段,才能给学生的学习带来新鲜的感觉,而不是每节课都是填鸭式教学,学生在知识接受中感到被动,枯燥.教师在授课时利用课堂时间,和学生展开互动,加强案例学习,展开问题的研究讨论,课后,要利用网络平台和学生展开交流,引导学生阅读经济学经典著作,解决学生在阅读经济学思想时的困难.
( 四) 考核方式多样化,手段灵活使用
目前师范类高校经济思想史的考核方式比较简单[5],最终的总成绩由期末成绩和平时成绩两部分组成,比重分别为70% 和30%,其中期末考试多采用考查方式,由于社会科学的特点,在采用论文,案例分析等常用考查课考查方式时,由于缺乏标准答案,导致很难精确衡量学生对经济思想史的理解、应用能力.而这门课又不同于其它用闭卷考试方式的课程,本文认为既要考查学生对该课程的理解、应用能力,又要考查学生对各流派主要学术思想的识记能力,两者结合才能保证学习效果的提高.不至于这门课在学习时,学生听得明白,结束时,吸收到的知识很少的情况.
经济思想史论文范文结:
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