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大学生《思想道德修养和法律基础》课堂体验现状

摘要：课堂体验是指当学生进入到一定的课堂情境时,在与课堂各种教学情境的交互作用中,学生在认知、情感等方面的综合感受和对所在课堂系统性的主观感知.[1]本研究在借鉴他人量表的基础上编制包含教学方式、教学目标、课程学习量、结课考评、课堂氛围五个维度的课堂体验量表,针对《思想道德修养与法律基础》课对T大学的670位学生进行问卷调查.利用SPSS对数据进行分析,结果显示：该课程课堂体验整体情况良好,其中教学方式、教学目标及课堂氛围三个维度均分高于课堂体验总均分,而课程学习量和结课考评两个维度均分低于课堂体验的总均分；其次,思修课课堂体验在性别、生源地、父母学历上存在显著差异.通过创新教学方式,合理规划课程安排,改善课堂氛围,提高教学设计的针对性,关注学生个体差异,鼓励学生自主探究等途径可以提升大学生思修课课堂体验,从而提升思修课的教学质量.

关键词：《思想道德修养与法律基础》课堂体验现状分析

一、引言

拉姆斯顿（Ramsden)教授在研究大学教学环境对学生学习的影响时,设计了课堂体验问卷,从此大学生课堂体验的研究开始发展.[2]相比国外,国内对大学生课堂体验的研究起步较晚.史秋衡等人在对我国大学生开展学情状态调查时,包括了大学生课堂体验研究,他发现学校特征以及学生个体特征会对大学生课堂体验造成差异.一些学者对大学生课堂体验研究的缘起、进展及趋势进行了研究,对课堂体验量表的开发、演变历程及指标体系进行了探析,也有学者针对某一课程体系的课堂体验开展研究.

思想政治理论课是大学生思想政治教育的主阵地,思修课作为思想政治理论课课程之一,对加强和改进大学生思想政治教育起到了至关重要的作用.学生对该课程的课堂体验是对这门课的教学质量的客观评价,直接反应这门课的教学效果以及学生对这门课的喜爱程度.为了解大学生在该课程的课堂体验现状,本研究选取T大学刚上过该课程的大一学生为研究对象,采用问卷法进行抽样调查,发放课堂体验问卷670份,回收有效问卷597份.通过此次调查分析,对创新该课程教学手段,提高该课程的教学质量等提供一定的依据.

二、研究方法

本次研究借鉴了拉姆斯顿教授设计的课堂体验问卷,经过问卷编译,同时考虑本次主要考察学生在思修课课堂内的体验,故将测量指标划分为教学方式、教学目标、课程学习量、结课考评、课堂氛围五个维度,共计30个题项.

用SPSS分析软件对课堂体验量表的30个题目进行内部一致性系数和分半信度系数检验,发现课堂体验量表内部一致性（Cronbach´s Alpha）系数为0.845,分半信度系数为0.844,均为良好,表明该量表本次测验信度良好.通过探索性因子分析以检验其KMO值和Bartlett球形检验,结果显示KMO值为0.953,Bartlett球形度检验近似卡方值为7902.854,显著性结果Sig等于0.000(小于0.001),拒绝相关系数矩阵是单位矩阵的原假设,表明本研究数据适合用来做因素分析.采用AMOS21.0对量表进行验证性因子分析以检验该量表的结构效度和区分效度.结果表明：χ2/df等于3.282,CFI等于0.882,IFI等于0.882,NFI等于0.839,TLI等于0.870, RMSEA等于0.062,该结构方程模型各项指标拟合基本良好,基本达到模型拟合适配度的指标标准,表明该量表的结构效度和区分效度良好.

三、现状分析

用SPSS分析软件对问卷数据进行分析.结果发现：大学生思修课课堂体验整体均值为3.366,略微高于中间值3,这表明大学生该课程的课堂体验处于良好水平,其中教学方式（M等于3.661）、教学目标（M等于3.469）及课堂氛围（M等于3.610）三个维度均分高于课堂体验总均分,而课程学习量（M等于3.075）和结课考评（M等于3.016）两个维度均分低于课堂体验的总均分.

此外,大学生对该课程的课堂体验在性别、生源地、父母学历上存在差异.男生在该课程的课堂体验显著低于女生（t等于-2.391,P<0.05）；来自城市的大学生的课堂体验显著高于来自农村的大学生（t等于2.522,P<0.05）；父亲学历不同的大学生对该课程的课堂体验有显著的差异（F等于2.851,P<0.05）,进一步事后检验（LSD）分析发现,父亲是本科学历的大学生的课堂体验总均分显著高于父亲是小学、初中、高中的文化程度的大学生；母亲学历不同的大学生对该课程的课堂体验有显著的差异（F等于3.955,P<0.01）,进一步事后检验（LSD）分析发现,母亲的文化程度越高,大学生的课堂体验得分越高.

四、结论与建议

本文对大学生《思想道德修养与法律基础》课的课堂体验进行了调查分析,得出以下结论：大学生对《思想道德修养与法律基础》课的课堂体验整体处于良好水平,但仍待提高；大学生对该课程的课堂体验在性别、生源地和父母学历方面差异显著.基于以上研究,该校应着力提升学生对思修课的课堂体验.主观认为应从以下几个方面着手：一、转变教学方式,创新教育教学方法.建议教师在备课时理论联系实际,在授课过程中要注意启发学生思考,对于学生的问题要及时给予反馈.二、明确教学目标,合理规划课程安排.根据教学内容合理安排教学课时,在课堂教学的同时开展实践教学,根据学生对该课程知识的接纳程度,适当调整新课堂的教学目标,采用行之有效的培养模式.三、发挥学生主体作用,营造良好的课堂氛围.首先,教师可以通过转变自己的教学态度,让同学们感受到轻松、和谐的课堂氛围,使学生产生良好的心境,从而激发他们的思维.其次,教师可以创设情景,引导学生去探索和发现,培养他们的兴趣,满足他们的内心需求,激发他们的内在学习动力.四、关注学生个体差异,鼓励学生自主探究.每个学生都是独立的个体,对事物的认知能力各有差异.教师在教学过程中应尊重这种差异,积极的引导学生自主探究,帮助学生发现自我、挖掘自我学习潜力,使每位学生都能得到更大的进步.

注释：限于篇幅,此处略去量表结构方程模型及现状分析表格的具体数据.

参考文献

[1]Prosser M.,Trigwell K.Understanding Learning and Teaching:the Experience in Higher Education[M].London:McGraw Hill Education,1999.

[2]Ramsden P.A Performance Indicator of Teaching quality in Higher Education:The Course Experience Questionnaire[J].Studies in Higher Education,1991,16:129-150.

[3]杨凌燕,郭建鹏,史秋衡.我国大学生课堂体验及其影响因素的多层线性模型分析[J].复旦教育论坛,2013,06:45-51.

[4]陈琼娥.大学生课堂体验研究的缘起、进展及趋势[J].重庆高教研究,2014,01:41-46.

[5]李晓东,黄娟,焦璨.课程体验问卷在中小学教师远程继续教育教学质量评估中的应用[J].远程教育杂志,2013,31(06):103-109.

作者简介

李丹丹（1988-）,女,汉族,籍贯:新疆阿拉尔.讲师,就职于塔里木大学,从事思想政治教育工作研究.

道德修养论文范文结:

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