教育理论相关硕士毕业论文范文 与用陶行知生活教育理论指导低年级写话教学类学年毕业论文范文

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用陶行知生活教育理论指导低年级写话教学

[摘 要]“生活教育”理论是陶行知教育思想的重要内容.用“生活教育”理论去指导低年级的写话教学,要从学生的心理发展特点出发,引导他们在生活中逐渐学会观察,生发兴趣,获得体验,启发想象并学以致用,在写话过程中乐于、敢于将自己的思想、情感和内心体验用单纯、质朴的语言表达出来,从而很自然地走进作文中.

[关键词]写话教学;低年级;生活教育理论

陶行知先生“生活即教育”“社会即学校”的思想一直指导着我在低年级写话教学中的实践.陶先生说过:

“教育极其广阔自由.”写作更是如此.在教育改革不断深入的今天,以生为本的课堂早已打破传统教学的樊篱,成为学生畅所欲言、分享快乐、收获精彩的阵地.低年级学生由于受年龄、心理和个性特点的影响,对周围的世界充满了好奇心和求知欲,这也为他们说话、写话能力的形成奠定了基础.可以说,小学低年级是学生语言学习的最佳阶段.

一、兴趣为先,乐于写话

“兴趣是最好的老师.”《义务教育语文课程标准》在第一学段的写话目标中,将“对写话有兴趣”这一点摆在首位,可见兴趣对低年级写话的重要性.由于低年级学生年龄小、知识面窄、识字量有限,常常在说话、写话时出现词不达意,条理不清,囿于表达等情况,使他们逐渐失去了写话的兴趣,也大大降低了学习的自信.要让低年级学生乐于写话,就要充分尊重他们的兴趣爱好,让他们通过观察自己感兴趣的事物,表达自己的真实感受,从而获得内心的体验,感受到学习的乐趣.

教学中,教师应遵循学生的身心发展规律,挖掘教材中的写话内容.如在指导“观察季节变化”这一写话内容时,因学生知识有限,语言积累单一、匮乏,在表达时难免做不到正确地表情达意,课堂上积极举起的小手也寥寥无几.为了激发学生的表达,我尝试带着他们走出教室,来到操场上,一起观察蓝天白云;来到学校的植物园,一起欣赏绿树红花;来到大自然,聆听鸟语虫鸣.学生在观察感受的过程中畅所欲言,激起了说话的兴趣,纷纷写出了“蓝蓝的天空中飘着朵朵白云”“柳树冒出了绿油油的小嫩芽”“五颜六色的小花散发出淡淡的清香”等句子,学生眼中的春天各有各的美,每个人都能从自己感兴趣的角度去观察,虽然没有华丽的辞藻,没有动人的句式,但学生纷纷乐于写下自己的所见、所闻、所感,真正实现了主观能动性的转变.

二、生活为源,真实写话

陶行知先生主张的“生活教育”理论,首要的特点就是“生活”.为了继承陶行知先生“生活教育”的思想精髓,让学生有更多练习写话的机会,在教学中,我们应适时地引导学生联系生活实际,调动他们已有的生活经验,拓展写话的内容.

1.联系生活,让写话真实发生

低年级学生的情感体验主要来源于生活.教学中,教师应有意识地发掘学生写话的生长点,通过联系生活实际,使学生能够身临其境地在活动中获得体验,让写话真实地发生.苏教版二年级上册有一个写话是指导学生写好祝福语.几番练习下来,我发现很多学生写给教师的祝福语千篇一律,缺乏针对性,内容总是:“祝您教师节快乐!身体健康!”于是我问他们:“你们为什么要写祝福语送给老师呢?”“因为老师教育了我们.”“因为我喜欢老师.”……“那么,能不能把平时生活中你想对老师说的真心话写出来呢?”学生异口同声道:“能!”学生通过联系生活中与教师相处的点滴,激起了内心的情感,提升了写话的兴趣,从而让写话在课堂上真实地发生.

2.体验生活,让写话真情流露

低年级写话教学是作文教学的基础.教师要有目的地培养学生去观察生活、记录生活,在生活实践中获取写话的素材,从而激发学生的写话愿望.苏教版二年级上册“做做写写”:“跟妈妈到菜市场去买菜,看看有哪些蔬菜,妈妈买了哪几样,先说一说,再写下来.”事实上,对大多数低年级学生来说,几乎从未走进过菜市场,对蔬菜的了解更是知之甚少.在缺乏生活体验的情况下,学生的写话几乎没有新意,流于形式.为此,我鼓励他们主动跟着父母去菜场一游,看看自己会有哪些惊喜的收获.在随后的写话中,学生不但能把跟父母去菜场买菜的经历简单地记录下来,语句自然、通顺,还能用上一些形容词,把句子写得更具体、生动.正因为有了真实的生活体验,学生产生了情感共鸣,才让写话真情流露.

三、启发想象,创新写话

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要.”而想象来源于生活.学生写话的过程是建立在对生活的理解、观察和分析的基础上的,是思维创新的过程.不管是作文还是写话,都离不开合理的想象.

1.巧用插图,情境写话

看图写话是低年级写话训练的重要方式之一.教师可运用书上的插图或有关的挂图,引导学生弄清图意并有条理地讲出图上的内容,然后尝试着写下来.这也是学生易于掌握的一种写话方式,因为看图写话有图可依,具有直观性,符合低年段学生的年龄特征.在苏教版二年级下册的语文教材中,有一组有趣的古文字图画,学生根据图画认出汉字“森、林、月、鹿、龟”,并根据画面中的情境,展开联想,编写了一段故事.教师在启发学生想象的过程中,又合理地利用插图,创设不同的情境,从而让学生更好地进入了角色,充分调动了学生想说、想写的愿望.

2.读写结合,创编写话

低年级学生正处于想象力发展的蓬勃时期,把教材中的童话故事进行延伸续编是训练写话的重要途径.

《狐狸和乌鸦》是一篇富有童趣的课文,学生在学习的过程中不仅明白了道理,也激发了阅读的兴趣.因此,在课后我设计了写话的环节:“一天,乌鸦又找到一块肉,又遇到了狐狸,接下来会发生什么事呢?”学生一下子就打开了话匣子,把自己的想法迫不及待地说了出来.这时,我顺势引导他们把自己的奇思妙想写下来,看看谁的故事更精彩、更吸引人.当写话插上了想象的翅膀,学生也会获得喜悦的体验,写话也就变得精彩纷呈了.

四、学以致用,精彩写话

有了兴趣,有了积累,接下来就是运用的问题了.

《义务教育语文课程标准》指出:“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语.”低年级学生活泼好动的天性使他们对周围的事物充满了无限的探究,对知识的渴求和接受程度都是最佳的.通过阅读积累和生活体验,他们能够逐渐运用自己掌握的词语和短句来表达内心的想法,并形成一定的审美意识.例如,在学了《家》以后,我让学生进行仿写.学生写出了:“大海是鱼儿的家;山坡是花儿的家;草原是马儿的家……”在学了《雨点》这课后,学生写出了:“雨点落在屋顶上,在屋顶上滑滑梯;雨点落进草丛里,在草丛里捉迷藏;雨点打在玻璃上,在玻璃上奏乐章……”这些精彩的想象和语言,来自于对生活的观察,来自于阅读的感受,也来自于学生的情感迸发.写话能力不是一蹴而就的,在训练学生造句、连词成句、排列句子的过程中,教师应有意识地引导学生通顺、有条理地表达.只有为学生提供写话的机会,拓宽写话的平台,才能更好地为学生的写作铺路.

写话教学并不是孤立进行的,它必须和整个语文教学,即识字、写字、说话、阅读等教学活动紧密相连.在这个过程中,教师应遵循由浅入深、由简到详、由扶到放、循序渐进的原则,这样才能扎实提高学生的写话能力,收获“千树万树梨花开”的精彩!

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