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例谈语文教材文本解读的路径以苏教版五年级下册《水》的教学为例

[摘 要]教材文本解读是语文教学中的重要一环.但在实际教学当中,许多教师在进行教材文本解读时总是沿用传统的教学模式,照本宣科地让学生解读文本.这样不仅没能提升学生文本解读的水平,更使学生对语文学习的兴趣降低.在新课程改革背景下,教师要不断创新教材文本解读的模式,提升文本解读的趣味性,引领学生对话文本、对话作者、对话自己,进而提升学生的语文核心素养.

[关键词]小学语文;文本解读;路径

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068(2018)24000801

《水》这篇课文以作者的第一视角回忆了小时候没有水时如何洗澡,在下雨时用雨水洗澡,在炎热时母亲用一勺水给四个兄弟消暑纳凉的故事,体现了水的重要性,教育学生要从小养成节约用水的好习惯.针对《水》这篇课文的文本解读,我们可以从对话文本、对话作者以及对话自己三方面进行解读,在多种对话的过程中探寻文本的真意.

一、对话文本,触摸文字背后的信息

为了解读文本,首要做的就是对话文本,在文字间了解文本讲述的是怎样的故事,通过宏观与微观的阅读把握文体结构,了解文本的主要内容.宏观的阅读也就是初读课文.在《水》这篇课文的教学中,学生在初读环节便能够了解到作者的出生背景,以及母亲用一勺水帮助四个兄弟消暑时的快乐,这是学生宏观阅读时对文本的理解.接下来,教师要培养学生的微观阅读能力,也就是细节性阅读,引领学生放慢阅读的脚步,仔细揣摩字里行间所表达的意境.

教师可以让学生带着任务进行阅读,提升学生的微观阅读质量.在阅读时着重观察两个部分,一是平常表达的信息,二是陌生表达的信息.什么意思呢?第一部分平常表达的信息就是一些很常见的词语,这些词语很容易被学生忽略,一带而过地去阅读,这样就错过了作者留下的关键信息.例如,《水》中就有许多的数量词是学生容易忽略的,像是“十公里之外”“一处很小”“一个小时”等量词,都体现了作者出生的地方水源稀少,这些寻常的词语需要学生去仔细研读,了解其代表的含义.第二部分陌生表达的信息指的是作者独特的语言表达,有些作者在写文章时有自己惯用的写作手法,这就需要教师引导学生去发现这类特殊的写作手法,并从中找到作者想要表达的东西.例如,作者在文中将四兄弟比作快要晒干的狗尾巴草.这样的比喻是学生第一次见,教师就可以结合这个比喻进行分析,利用换一换、减一减的教学方法帮助学生理解这样比喻的好处,去触摸文字背后的信息.

二、对话作者,体察文本背后的心境

每一篇文章都是作者与读者的一次对话,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”.语文教材文本解读也是如此,每一个学生在与作者对话的过程中体会到的含义不同,所理解的作者心境也不相同.但许多学生在文本解读时会忽略对话作者这个过程,需要教师多方面引导,带领学生走近作者,与作者进行文字间的沟通.

例如,《水》一课讲述了“远道挑水”“雨水洗澡”“勺水冲凉”这三个小故事.第一个故事用的篇幅是最少的,越到后面越具体.虽然作者都是以欢快的手法写着自己的回忆,但作者的童年却是在缺水中过得十分辛苦.这就需要学生去体会这种“以乐衬苦”的写作手法,尤其是作者在写这篇文章时已经成年了,却对自己童年的经历记得这样清楚.教师可以引导学生反复阅读,把自己当作是那个缺少水的作者,想想在怎样的心境下才能够以“以乐衬苦”的手法来回忆童年.对照作者当时的心境,学生再一次阅读课文,对文本的解读就会更加深刻,从而明白了作者写文章时的感情与心境.

三、对话自己,获得文本独特的见解

现在很少有学生能够像作者一样有如此缺水的经历,在如今的学生眼中,水仿佛就是随处可见的事物,自己冲厕所、洗手、洗脸,从没想过会没有水,所以水在学生的眼中并没有那么珍贵.所以,教师最后可以让学生对话自己,问一问自己,有什么东西是自己很需要,但却很少的,或是自己很喜欢,却一直得不到的.

教师的问题让学生陷入了深思.有的学生说自己家里是太阳能,虽然没有缺水的经历,但是每到冬天太阳能没有热水时,就觉得热水很珍贵,洗脸只能用冷水洗,很冷;有的学生说自己喜欢下雪,但是南方的冬天很少下雪,所以每一次下雪都很珍贵;还有的学生说自己穿的都是姐姐留下来的衣服,想要穿新衣服,但是家里比较穷,没有钱给自己买,所以穿姐姐的衣服也很开心……教师让学生换位思考,对话自己,使学生对文本有了更深层次的解读.这样的解读能够让学生与作者的距离更近,也能够明白为什么作者要用“水”作为题目,因为小时候的缺水是作者最难忘的回忆.

教材文本解读实际上就是一个多项对话的过程,教师在教学过程中要带领学生对话文本、对话作者、对话自己,在细腻的对话中感悟作者表达的思想感情,更好地体会文本的深意.

(责编刘宇帆)

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