德育案例开题报告范文 跟基于情感视角的高中德育案例探究有关硕士论文开题报告范文

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基于情感视角的高中德育案例探究

一、引言

在新班级构成初期,学生的情绪往往容易波动.如何使学生在进入新班级后的情绪稳定,尽快适应新班级、新老师,促进一个优秀的、新的班集体的形成,是值得广大德育工作者深入研究的课题之一.

教育案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事,这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象;是对个体对象,决策行为,或对某个实践中发生的情景的真实描述.它可是对学生、班级、学校等特定研究对象的连续不断的成长过程的描述,也可是学生学习的有趣故事,或者是教学过程的精彩回忆,还可是对实践中突发事件或遇到的困惑的记录,甚至是师生交往的曲折经历等等.案例通过对某种情形的真实描述,向读者提供具体的背景、场合、人物、事件及后果,引发人们反思.案例是作者对已有事件的理性反思,是读者理解教育理论,指导自己实践的有效学习材料,也是理论研究者提炼理论的实践依据;重在反思,强调从实践中提炼出有价值的理念、规律或技能;既是独特的研究方法,也是特殊的学习材料.

下面运用案例研究法,基于情感心理学视角对高中德育实践展开探究.

二、情感心理学基础

“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”.情感包括道德感和价值感两个方面,具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等等.情感是人对现实的一种比较固定的态度,它表现为与人的个性、道德经验等有关的各种体验之中.情感的重要作用主要表现为四个方面:情感是人适应生存的心理工具;能激发心理活动和行为的动机;是心理活动的组织者;是人际通信交流的重要手段.根据价值目标指向的不同,人的情感表达模式可分为对物情感、对人情感、对己情感以及对特殊事物的情感四大类.

从需求层次角度来讲情感对人而言也是一种需求,这种需求可分三个阶段:第一个阶段:温饱需求.在这个阶段人的情感需求是一种渴望交流和认可的一种状态.第二个阶段:社会需求.一个人在社会中作为一个个体来讲,他有他的社交圈,他和外界沟通的同时就是一种情感的的释放,这种释放当外界给予肯定时情感就为正,心情就好,反之就不好.第三个阶段:自我需求的实现.在这个阶段,人基本是控制情感的,为什么这样讲,是因为他们对情感有了更深的认识,在这个认识的基础上去帮助其它人去平衡因情感应发的一些问题.这三个阶段是随着外界的条件和你自身的修养等这些必要的因素而随时转换的.社会交往中,情感具有两极性,好的情感使人愉快,不好的情感能够损人.人们都希望表达或感受好的情感,使人产生好情感有以下因素:①喜欢就近的人是社会交往中人之常情;②好的性格能使人产生好感;③仪表堂堂的人受人喜欢;④情趣相似的人使交往双方易产生好感;⑤对高度评价自己的人带有好感.

三、案例描述

我所在学校是一所市属重点中学.依中考成绩数据,男生L在高一被安排在普通班学习,学习态度十分认真,对数学有浓厚的学习兴趣.我是男生L在高中三年的数学老师,一直担任年级组长.尽管这男生已经毕业了,考上了国内非常著名的大学数学系,但有一件事让我记忆犹新,引起了我很长时间的思考.

男生L的成绩总分名列年级前茅,在学校进行高二文理分科时,他顺利进入高二理科创新实验班学习.L到了新班级,遇到了许多新同学和新班主任Z老师.在这个新班级里,有的学生是Z老师在高一任教过的优秀学生.这些学生常在课间会到级组办公室来找Z老师聊天、开玩笑,甚至一起去打羽毛球.Z老师是第一次做班主任,是一个上课非常有的语文老师,有5年教龄,其教学风格深受学生喜欢,从没任教过男生L.之前她只是知道L的学习成绩很优秀,名列年级前茅,爱刻苦钻研学习上的问题.

在高二上学期开学的第3周的某一天上午,Z老师下课后,匆忙地回到年级组办公室,非常生气地放下手中的教材资料后,直接走到我的办公桌旁,对我非常激动地说:“级长,我刚才上语文课,L同学对我很没礼貌.我叫他跟我来办公室不肯来.刚才上课时,我叫他出来走廊上,他也不肯出来,气死我了!”突然,Z老师留下了眼泪.看到如此场面,我感到十分惊讶:Z老师平时性格十分开朗,工作有,怎么如此生气,还流泪了呢?肯定是受到了巨大委屈,心情十分压抑.我内心知道:Z老师来找我说这些,实际上就是要我出面,帮忙处理、整顿L学生.我对Z老师马上说:“你先不用着急,详细告诉我刚才课堂上所发生的什么不愉快的事情.”Z老师一边擦眼泪,一边看着我说:“刚才我上语文课时,提问了L学生,他不仅没及时回答我的问题,也没起立,直接说‘我不想回答’.作为班主任,我顿时就很生气,停止了授课,马上叫他出来教室门口的走廊上,想私下和他谈谈.谁知他不肯从教室里出来.我没办法了,就回到教室里继续讲课.我本以为下课后,就叫他来办公室,能和他单独好好谈谈.谁知他还是不肯过来.他如此做,实在太没礼貌了,完全不把我放在眼里”.原来是一件小事情引起的师生冲突,这对我来说,并不难处理.我对Z老师说:“我可帮你,去班里把他叫出来,但是我如此做,对你不好,会有损你的班主任的威信.还是你自己出面去处理为好,我可以给你一些解决问题的建议.”此时,Z老师开始冷静多了,对我说:“好的.有道理!请您教我怎么做.”我接着说:“我教过L学生一年多了,比较了解他的性格和表现情况.他学习很认真,纪律表现也很好,应该不是喜欢严重违纪的.我估计有别的原因导致他如此做.你打电话和他家长沟通一下这件事,请他家长尽快回来学校协助你处理好这事情.这样,班里的其他学生知道了你把他的家长请回来学校了,就会认为你很重视此事情,你的威信仍很强.如家长回来了,我可和你一起和家长谈”.Z老师说:“好的.我马上打电话”.当天下午16:00左右,L学生的父母一起来到了学校,找到Z老师商量教育对策.在我的直接参与下,Z老师向家长讲述了整个冲突的过程.经过老师和家长双方的讨论,我们达成了共识:家长在17:10的学生跑操结束后,找到L学生谈话,尽量让他意识到自己的错误.在当天晚上19:00,家长、L学生、Z老师和我再到级组办公室旁边的实验室集中,盼望L学生能当面向Z老师道歉.经过家长和L学生一个多小时的谈话,家长们认为该学生已认识到自己的错误了,就把他带到约定的实验室.L学生坐在我们两个老师和家长的面前,脸色沉重,不说话.考虑到L学生的平时数学成绩十分优秀,很喜欢我的数学教学,我就主动和他聊这件事情.可是,经过我多次努力,这学生依然态度上不是很认可自己有错误,他说:“你们觉得我错了,那就是错了.我自己也不是不会思考.”看到如此情境,两个家长也先后努力再引导他思考,教育他.可是经过多次教育,L学生依然没有较多改变.期间,Z老师一直在旁边看着.突然,Z老师说:“你们在这里继续聊.我先回去办公室处理一点事务,还没吃晚饭呢.”剩下我和两个家长继续和L学生在谈话.大约到了20:20,L学生突然主动说:“我不想和你们谈了,能叫Z老师进来吗?”我说:“好啊.稍等一下.”我去办公室把Z老师叫过来实验室.L学生腼腆地说:“Z老师,我想单独和您谈一下,请他们先出去,可以吗?”此时,我和两个家长就离开实验室,在走廊外边等候.大概过了五分钟,Z老师满脸笑容地走出来,L学生羞答答地跟在后面.Z老师笑着对我和家长说:“他认错了,还要我抱一下他.太奇怪了!”L学生非常轻松地说:“爸爸、妈妈和老师们,我先回去教室自习了.”接下来,Z老师、两个家长与我一起再简单交谈后,就结束了本次德育教育环节.在那之后的一个学年里,L学生在校的纪律表现都很好,没出现任何与Z老师的“摩擦”,成绩进步很大,其总分经常名列年级的前三名.

四、案例分析

1. 要加强对新任班主任的德育管理技能培训

班主任是学校里十分重要的基层管理队伍.优质学校一定要有优质的班级管理水平,而优质的班级管理水平必需优秀的班主任队伍.学校要抓住契机,强化对新任班主任的德育常规管理策略的培训,如学校德育管理常规要求学习、德育管理传统的学习、优秀班主任的德育管理经验学习、典型德育教育个案的学习、德育管理中的基础心理学知识学习等.班主任工作事务通常十分繁琐,并且难以独自完成,而需师生双方、班主任与家长、班主任与级组长等联合起来,共同努力完成.可见,班主任的预见、沟通、协调、组织、决策等能力都是十分必要的.而这些对于一个新班主任而言都需逐步学习、在实践中慢慢积累经验.在上述案例中,如果Z老师在正式接任这个班的班主任之前,强化班级管理的基础知识、基本策略的学习,提前接触一些常见的德育个案,那么她处理这个“冲突”应该会比较顺利,甚至她自己就能很好地处理.不过她因班主任工作实践少、经验不足,在开学的前几周,没注意做好构建新班集体的前期工作,最终导致出现了难以应付的“师生冲突”事件.因此,学校应重视对新任班主任的德育管理技能培训.

2. 德育工作要高度重视学生的情感需要

情感对人而言是一种需求,可分为三个阶段:温饱需求、社会需求、自我需求的实现.班主任工作的对象是人,并且是正处于身心发育期、求学重要阶段的孩子.学生在不同环境、不同时期会产生不同的心理需要.人的心理活动决定着人的思想和行为.上述案例中的学生L面对新班级、新班主任,他肯定充满好奇,内心复杂,渴望得到班主任、同学们的关注.他本身经过高一一年多的刻苦努力,才能从普通班成功进入创新实验班学习.所以,他难免会产生被班主任高度重视的心理需要(属于“温饱需求”).当看到班主任Z老师与她熟悉的、在高一任教过的同班同学来往较多时,他的内心会感到十分不安全,担心被班主任、同学们“边沿化”(即温饱需求没得到实现).因此,他在努力寻找机会,故意制造师生冲突,引起班主任和全班同学的强烈注意,强化自己在班级里的存在感.这是案例中的师生冲突的根源.学生L要与班主任Z老师拥抱一下,更充分说明了L的情感需要.因此,班主任在德育管理中要重视学生的心理需要.

3. 学习成绩优秀学生的德育管理不可忽视

情感成熟指人在个人需要无论是否得到满足的情况下,能够自觉地调节情感使之适度的一种心理状态,如需要得到满足不狂喜,需要未满足不怒不卑等.每个人要社会化就应该使自己“情有节”,陶冶情操,尽快成熟自己的情感.情感成熟包括四个方面:①能够保持身心健康.自己可以管理好自身的健康,有效防止因疾病引起的情绪不稳.当有疾病时,具有战胜疾病的乐观心理.②能够控制环境.个人行为要受社会环境约束,克服想干什么就干什么的我行我素的思维方式;个人利益不违背集体利益,个人行为要符合行为规范.③能够使紧张的情绪化解到无害的方面.人的情感有两极性.两极性情感不仅损害自身健康,而且消极性强的情感可能伤害他人.④能够洞察理解社会.洞察和理解社会,可使人的智力不断增长,社会经验不断积累;使自我更加自律、更加宽容、更加融合,情感更加成熟,与集体同呼吸共命运.概言之,情感成熟就是要求心理成熟.

学习成绩优秀的学生的情感不一定是成熟的.学生L的学习成绩十分优秀,可是他未能化解、防止过度的情绪,不会转化被压抑的情绪(故意在全班同学面前对抗班主任),没有正确认识到自己在班级里应具有的责任感(配合班主任的正常上课,配合班主任做好班级管理),未能做到对自己的行为更加自律、更加宽容和更加融合新同学与新老师,而是对班主任的管理较挑剔,计较其他同学与班主任的来往密切,有我行我素的心态.因此,学生L的情感非常不成熟.不少班主任会对学习成绩优秀的学生的德育管理采取相对宽松的态度.其实,班主任需全方位做好学生德育管理工作,不能被学习成绩掩盖了学生的其它方面.

4. 班级德育管理考验班主任的智慧

班集体是一个以儿童与青少年为主体的具有崇高的社会目标、以亲社会的共同活动为中介、以平等与合作的人际关系为纽带并促进其成员的个性得到充分发展的有高度凝聚力的共同体.班级德育管理涉及到的领域很多.班主任是班级管理的核心,在处理各种各样的班级管理事务会考验自身智慧.情感具有疏导功能,即情感能提高或降低一个人对他人言行的可接受性的效能.师生彼此之间的感情融洽,有利于提高学生对老师的言行的接受性,而师生之间的感情抵触,则会降低学生对老师言行的接受性.

班主任需及时判断学生的情感处于哪一个阶段,遇到处于不同阶段的情感的学生,要有将学生不好的情感转化为好的情感的智慧.心理学研究发现,在人际交往过程中,人们往往喜欢那些喜欢自己的人.所以班主任需主动接触、了解学生,尽力让学生喜欢.上述案例中的Z老师没注意自身对新班级的学生的公平对待,对自己之前没任教过的学生没给予足够的重视.在开学初,Z老师与自己曾经任教过的学生的关系亲近些,这很正常.但是,作为这个新班级的班主任,需对这个班的每一个学生都公平对待.正因为学生L观察了很久,看到班主任对自己的关注不够,而这与他自己的“文化课成绩非常优秀理应得到重视”产生了巨大落差.学生L内心积压的“不满”最终爆发在Z老师的语文课堂上,经过多方面的努力,其依然不肯承认自己的过错(他可能认为Z老师错在先——不关注他),可是最后Z老师的一个拥抱就把问题很好解决了.这明显看出,学生L想靠近Z老师,得到她的关注和关心.如果Z老师对学生的心理状况有足够的认识,有解决、应付不同类型学生的不同需要,那她就能高效解决这一冲突.而这些考验的是班主任的智慧,是需在不断学习、实践的基础上反思、总结才能提高的.可见,Z老师需在开学初对那些没任教过的学生更加主动去接触、关注和关心.这样,也许案例中的“冲突”就不会出现了.

当前,在核心素养培养体系下,教育重视发展学生个性,认为教育应该从人的本性出发,尊重学生的差异性、独立性和自主性,使不同的学生得到适合的教育,不同的个体在原有基础上得到多方面的和谐发展.学生评价的重点由分学科知识评价逐渐转向基于核心素养的多元评价,其中学生品行、能力、情感、价值观、公民意识、身心健康等素养的评价要求对评价方法和技术的多元化提出了新挑战;评价指标也多样化了.因此,班级管理活动需根据学生的个性发展需要进行个性化设计.这些都需要班主任加强学习,考验班主任的智慧.

五、结束语

如何提高德育管理效能?关注学生的情感应是一个重要切入点.情感属于心理学研究的重要领域.学生的情感会影响学生的意识和行动,最终影响学生的成长.德育管理者要加强学习情感的相关理论知识,对学生的情感要深入了解并灵活处理;在新一轮课程改革中,教师应注意从孩子核心素养发展目标出发,审视、建构和创新合理的德育教育方式方法.以上从情感视角探究了一个成绩优秀学生的德育个案,得出了一些结论.至于如何从情感视角探究后进生德育或其它德育管理问题,有待进一步探讨.

[ 参 考 文 献 ]

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