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小学中段创想作文之大小课堂策略
【摘 要】
笔者对小学中段学生写作文的兴趣、能力进行了研究,发现学生写作文时观察入微却缺乏创新,描写细致却缺乏想象的现状,进行了小学中段创想作文策略的实践研究,采用“学校小课堂一马当先”—— 组织童话美文共赏小组；开设“飞想”课堂创想作文课.“生活大课堂并驾齐驱”——成立“飞想天地童话”微信群；开展“飞想天地童话”大自然活动,旨在通过“学校·生活大小课堂”的双边引导,拓展学生创新思维的空间,诱发学生创想热情,培养学生创想作文能力.
【关键词】
学校·生活大小课堂 双边引导 创想 策略
过去的一年里,笔者开展了“基于边看边写的状物作文策略”的实践研究,学生学会如何细致观察,详细记录,整理成文.可是在实践研究过程中,笔者发现了新的问题：学生只会“老老实实”“实事求是”地写作文,即看到怎样的,就写怎样的；看到多少,就写多少.观察入微却缺乏创新,描写细致但缺乏想象.我国著名作文教学专家吴立岗教授曾说：“小学生的年龄是创造力、想象力发展的黄金时期,用想象和幻想来观察和解释世界是他们的天性.”面对孩子真实但却苍白的作文,笔者开始思考如何打开小学生本就拥有的“创想”的天性之门,探索小学中段创想作文教学的有效策略.
一、小课堂一马当先
学校,是孩子们的小课堂.叶圣陶先生说过：“通常作文,胸中先有一腔积蓄,临到执笔拿出来,这是很自然的.”于是,笔者鼓励孩子多听童话,多赏童话,多写童话.
(一)多赏童话 激发创新
共同欣赏一篇美文,是何等美焉！班级成立“美文共赏”小组,每个单周的周五早上,组员将自己在家中阅读的童话故事中最为喜爱的文章带到课堂中,与学习伙伴共同欣赏、品读,圈圈好词,画画佳句,动笔造句或仿写,互相学习,碰撞创新思维火花,学期末整理成“美文共赏册”.
(二)多写童话 丰富想象
笔者按照想象作文的教学策略合理安排专项训练,成立“飞想”课堂——创想作文课.每个双周周五早上安排创想作文活动课,一个学期安排10节课.通过专门开设的创想活动课给学生广阔的创新空间,激发创想意识,培养创造性想象作文能力.
1.以科普为基点,诱发创想
带领孩子学习简单的科普知识,根据静物、动物、植物的特点来想象他们身上可能会发生什么事呢？比如抓住学习用品、家用电器的作用及特点编童话故事：《笔村的故事》《比比谁的本领大》《书包的“食物”》等.根据动植物的生长特点、生活习性等编童话故事,如根据猫头鹰的头可以360度旋转的特点,推想它的生活,写个猫头鹰故事；根据蜗牛喜潮湿、雨后才出门、爬得慢的特点,想象发生在它身上的趣事,还有《吃素的老虎》《长颈鹿的脖子变短了》《嫌弃长鼻子的大象》等等,题材更广.
2.以校园为素材,引发创想
引导学生留意校园内的现象、景物等,指导学生运用夸张、拟人、比喻等手法以童话的形式来表现.比如,先让学生读读《汤姆的午夜花园》,体会此类故事的写法,再抓住校园内的某一处景物,某一个小动物,某一种现象,启发学生想想他们会不会有什么奇遇,展开丰富的想象,不拘束地写下自己的所感、所想.
3.提供支点,指导创作
教学生列简易的思维导图,根据导图向同学说具体的故事情节.通过这样的训练,逐步提升学生语言表达的形象生动性.如给出《野兔遇见狐狸》思维导图,并提供关键词：逃命、一条小河、河马、一座桥.启发学生思考：野兔们是怎么遇见狐狸的？他们求助谁来脱险？狐狸被赶跑后,野兔与河马会怎样呢？让学生编写童话故事.
二、大课堂并驾齐驱
在策略研究进行的过程中,发现孩子们在创想作文中的素材十分单一,如“铅笔盒内的争吵”“字典爷爷的自述”,以及动物童话故事等,基本都是围绕校园、班级来写.于是,笔者开展了“飞想”天地活动,去大自然中、去孩子们的生活中寻找创想素材.力求通过“学校·生活”双边引导以形成完善的、有效地提高小学创想作文能力的策略.
（一）“飞想”天地大课堂：丰富创想素材
笔者把学校小课堂与生活大课堂相联系,建立学校、家庭、社会一体化的多渠道作文网络.在家长的配合协助下,每5-6为学生成立“飞想天地童话”小组,由家长每隔一周带领孩子去大自然活动,引导孩子自觉地、有意识地去发现、观察生活美,逐步练就一双善于发现美的眼睛,从而扬起学生的想象风帆,激发创作.飞想天地童话小人国的成员们在大自然中与蚂蚁对话,和风儿嬉戏,与动物共同歌唱.一场小雨、一片绿叶、一道彩虹、一棵小芽都引着学生去发现,去观察,去感受,领着学生一步步走进生活,欣赏大自然中的美,走进他们的童真世界,开拓学生创新思维,逐步丰富想象素材,发挥创造性想象,培养创想作文习惯和能力,然后把头脑中的、心中产生的创造性、富有想象的故事写下来.
（二）成立“飞想天地童话”微信群
每5-6位学生组建微信群,在群里分享参与大课堂活动时写的作文；共同列阅读书目,每天将在家中阅读的文章和读书笔记发到群里与同伴们交流分享.相互借阅书籍,每个人还将自己阅读过的童话书籍登记在“阅读推荐表”中,粘贴于班级、成立私人小书柜,供全班借阅.
以上形式,在运用时都要坚持循序渐进的原则,由浅入深,训练形式力求灵活多样,激发学生的兴趣,并随时帮助理作品,使学生体会到成功的愉悦.
创想作文的教学有利于培养小学生的作文能力.在此过程中,学生经历自己寻找素材、积极构思、丰富想象、创意表达的过程,学生的写作被激发,写作兴趣被调动,每一篇文章都蕴含着学生对生活的独特感受,从而也使学生从“老师要我习作”向“我要主动习作”跨越.
三、思考
作文是一种创造,需要丰富的体验与想象,而每个学生都具有作文想象独特性.由于学生的生活和学习心理差异造成学生的创造能力的差异,使学生的习作水平有相当大的差异.在保证学生作文独特性的要求上,如何促进学生全面素质的提高是个有待研究的问题.
【参考文献】
【1】周一贯,叶松伟.小学作文教学新概念研究.少年儿童出版社,2001（9）
【2】罗德龙.想象作文训练与创新能力培养.语文教学研究,1999（11）
【3】李彩平.在作文教学中培养创新思维
【4】羌杏凤.小学习作教学缺乏创新意识的原因及研究对策.互联网资料
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