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注重联系实际提高教学效果
新的数学课程标准强调：数学教学要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有的知识经验出发,创设生动有趣的情景,引导学生通过观察、实践、归纳、类比、思考、探索、猜想、交流、反思等活动,激发学生对数学的兴趣,增强学好数学的信心,体会数学的作用,从而使学生很自然地进入学习数学的状态.
由《标准》可见,联系学生的实际组织教学的重要性.所谓数学教学联系学生的实际,就是给数学问题一个学生熟悉的情景,把数学问题生活化,从而易于学生掌握.那么如何在数学课上联系学生的实际组织教学,提高教学效果呢？我在平时的教学中做了以下尝试.
一、联系生活,创设情景,实例导入
教育学和心理学研究表明,当学习的材料与学生的生活经验相联系时,学生对学习才会有兴趣.例如,我在教学一个因数是一位数的笔算时,先出示小黑板,再让学生说一说根据小黑板提供的信息,能帮助售货员阿姨算出每件商品的总价等问题来吗？学生纷纷举手发言,趁着他们热情高涨,来了解决问题的兴趣,教师适时导入新课.这样设计,学生不但会很快进入角色,而且培养了学生的问题意识,提高了学生的学习兴趣,同时,还渗透了数学来源于生活,生活处处有数学的思想,体现出数学的工具.
二、联系实际,手脑并用,事半功倍
传统的教学重视教师的讲,忽视知识形成过程的亲身体验.在教学过程中,联系实际,让学生操作,动脑思考,不失为一种好的方法.例如,教学长方形的周长计算时,我先发给每个学生一张长6 厘米、宽4 厘米的长方形纸板,让学生自己量一量,算一算它的周长,然后让学生说一说自己是怎样计算的.学生的答案可能有好几种,并且都正确.最后由教师引导学生判断哪一种算法简便,并总结出长方形的计算公式.这样设计教学,可以使学生把感性认识上升为理性认识,突出知识的形成与发展,使学生经历一个完整的学习过程,记忆深刻,事半功倍,教学效果好,同时,也培养了学生自主探索的学习精神.
三、联系实际,拓展延伸,举一反三
在教学有余数的除法应用题时,我联系生活实际,出示了这样一道题,进行拓展延伸.1．每个袋子装小麦50 千克,现有230 千克小麦,爸爸让小王回家取袋子,你帮小王算一算,他最少取几个袋子才能装完小麦？
大部分学生会这样解答：
230÷50＝4（个）……30（千克）
答：他最少取4 个袋子才能装完小麦.
针对这种解答,我问学生,4 个袋子能装完小麦吗？这时学生会恍然大悟.正确的答案应该是4＋1＝5（个）,接着我有出示了这样的两道题.
2．小明家有3 只公鸡,15 只母鸡,每4 只鸡装一个笼子,需要几个笼子？
3．咱们班小花家果园收了217 筐苹果,一辆三轮车每次运20 筐,需要运几次？最后一次运几筐？
学生通过第一题的练习,对第二、三题就能举一反三,顺利解决.这样实例演练,可以使学生对数学有亲切感、真实感,体验数学在生活中的作用.
引导学生通过观察、实践、归纳、类比、思考、探索、猜想、交流、反思等活动,激发学生对数学的兴趣,增强学好数学的信心,体会数学的作用,新的数学课程标准强调：数学教学要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有的知识经验出发,创设生动有趣的情景,从而使学生很自然地进入学习数学的状态.
总之,联系学生的实际组织教学的重要性.
所谓数学教学联系学生的实际,就是给数学问题一个学生熟悉的情景,把数学问题生活化,从而易于学生掌握.增强学生对数学的兴趣,提高学生应用数学知识解决具体问题的意识.
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