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整本书阅读中期推进的路径分析

当前,整本书阅读正迈向课程化,按照阅读指导的时间来分,大致可以分为前期导 读课、中期推进课和汇报展示课.对于名著阅读教学而言,大都重视导 读和展示,但对于名著阅读的中期推进,则没有确切指导,甚至是缺少关注.

如果老师“虎头蛇尾”或者沉浸于阅读训练、陶醉于所谓的阅读展示之中,带给学生的无疑是负担和厌倦,甚至抵触情绪.实践证明:如果学生不喜欢阅读,没有真正地读书,那他就形成不了阅读素养.PISA测试显示:“阅读+做题”的阅读模式与“阅读+读后感”的阅读模式,与阅读成绩几乎没有关系;而让孩子拥有独立的阅读时间,则与阅读成绩有很大的正相关.这个测试结果不得不引起我们的高度重视,整本书阅读的中期推进策略亟待加强.

综合语文教育现实来看,语文教学中对学生阅读方法的引导不够,其主要表现为两点:一是课堂教学中精讲过多,学生缺少自主阅读的机会;二是阅读方法指导不足,学生缺乏多种阅读技能.经过多年研究,在参加“部编本教材”《名著阅读课程化丛书》编写过程中,我们认为名著阅读的中期推进应当“三化”:即阅读时间课内化,让中期推进有力;阅读过程策略化,让中期推进有效;阅读形式活动化,让中期推进有趣.对学生而言,名著阅读需要时间浇灌才能开出素养的花,一切离开时间谈阅读的所谓的策略和方法都是纸上谈兵;对教师而言,名著阅读必须有以文本特质为依据的教学策略才能有的放矢地指导;对阅读过程而言,以活动为主的课程是有效的阅读助推器.

一、阅读时间课内化

首先要将阅读时间课内化,让名著阅读“表上有名”,光明正大地步入语文课程.落实名著书籍,建立班级图书柜,整合并优化符合初中生的阅读课程.让学生经历“自由阅读——自主阅读”两个阶段,由浅入深,由言而意,以保证名著阅读的有效开展.这里的“自由阅读”是指无指导、无系列、无压力的随意阅读;教学中的名著阅读应当迈向“自主阅读”,即在教师适量而恰当的指导下的学生主体性阅读.它保持了前者的优点:有需要,有兴趣;又避免了前者的不足:随意性和低效性.

由于功课的压力和应试的影响,课程保障对于名著阅读的真正实施显得尤其重要.我校初中部从初一到初三,67个行政班级无一例外每周开设两节名著阅读课,课堂的时间集中阅读名著,集中指导.并且,学校将阅读课的落实和效果纳入到班级考核中,给予行政力量的保障.同时,每周的活动选修课开设了名著阅读选修课,让来自不同班级的学生一起交流与分享.另外,学校还有定期的读书活动月,会定时开展各种类型的读书活动,鼓励学生参与其中,激发学生的阅读兴趣.集中阅读名著,其阅读的时间得到保证;统一名著阅读内容,便于教师开展指导.让学生在课内开启阅读之门,课外继续乘兴而读.

在名著阅读中期推进过程中,教师的作用还体现在哪里呢?师生在课堂上一起研读,边读边分享阅读心得;更主要的是进行点拨指导和方法引领,读书后再进行不同角度的归纳总结,保障持续性阅读和有品质的阅读,我们称之为名著阅读的中期推进课.这一课型很重要,但往往被大家忽略.

以《伊索寓言》的中期推进课为例:

第一板块导入,说说已读故事的名字.

第二板块“比比看——谁讲的寓言故事又多又精彩”,又分为三个梯队.第一梯队:故事续接;第二梯队:角色型(关于同一角色“狐狸”的不同故事);第三梯队:主题型(关于同一主题的不同角色的故事).

第三板块“想想看——寓意的归纳可从这些角度”,以故事为例来看归纳寓意的常用方法.

第四板块“我有新看法——相同的故事不同的寓意”,以钱钟书先生对《衔肉的狗》提出的新看法为例引导学生进行创新探索.引导学生继续阅读,并有创意地、思辨性阅读.

在教学中,师生共同建构出《伊索寓言》的三大魅力:让角色们充分表演的绚烂舞台,折射出百态人生,这就是它的魅力之一(板书:丰富角色,百态人生);小故事有大道理,相同寓意由丰富的故事来表达,这就是它的魅力之二(板书:相同寓意,多种表达);从人物、情节、语言等不同的角度去思考,就会得出许多合理的新寓意,新的寓意让古老的故事焕发出新的活力,《伊索寓言》常读常新,这也是其魅力之三(板书:古老故事,常读常新).

此外,根据阅读实践,我们在中期推进的时候还开设了亲子阅读课、影视对比课、专题鉴赏课等.结果表明,不同的课型,让阅读时间适当课内化,让学生阅读名著的兴趣和成果得以及时展示与交流,是名著阅读得以有效展开的前提.

二、阅读过程策略化

一是阅读有规划.既有整体规划,又有具体计划;让阅读有“痕”,让过程可见.二是自读有批注.“不动笔墨不读书”“理解就在咀嚼中”,可以有提问式批注,点评式批注,拓展式批注等.三是共读有帮扶.分成若干小组,由小组长负责阅读内容、阅读时间和阅读过程的监管,可以在“你追我赶”的良好氛围中养成阅读习惯.四是展示有评价.“互为读者,互为欣赏者,互为指导者”,当同伴评价成为影响学生的一个重要因素时,学生阅读名著的内动力也就生成了.

如阅读《创业史》上部,共三十二章,拟七周完成.前三周每周约完成十章阅读,剩下几周做读后整理和活动呈现.为保持阅读的连续性与完整性.时间可大致安排如下:

快速通读全书时,建议完成以下三件事:

1.随手做一些圈点勾画.可依自己的习惯在重点或关键语句、精彩语句、有疑问处、深有体会处等,做出不同的标记.如可以用“一疑二好三关键”的方法进行勾画,即疑难处、好词佳句、关键语段等.

2.每读完一章,停下来思索一下,简要概括内容.形式可多样,如可按照“三回顾一感悟”的形式进行整理,即回顾人物关系、回顾每章情节、回顾感人片段、整理“我”的感悟.

3.按照阅读进度完成相应的思考题,测评自己的阅读效果.

第四周:根据自己前几周的阅读经验,回忆每一章的内容,围绕自己感兴趣的专题,选择部分章节进行精读.可按以下步骤安排:

第五周:围绕感兴趣的专题,分小组进行阅读、交流以及写作.可以选择教材中提供的专题,也可以小组讨论自行确定研究专题.

可依下列步骤完成专题阅读:

1.大约用两天的时间,围绕小组选定的专题,选取相关章节进行精读.精读时注意梳理相关内容,记下自己的思考.

2.第三天,小组分享阅读感受,或提出存在的疑问,与大家交流.取长补短,提出进一步阅读的目标.

3.第四天,围绕疑问或上一次的阅读目标,再次交流,并讨论小组阅读成果的最终展示方式,做出分工,分头准备.

展示方式可以多种多样,不拘一格,一定要把精彩的阅读成果展示给大家.围绕要展示的成果,可以找一些相关的鉴赏文章来读一读,加深理解和认识.

示例:

(1)以人物为主线的情节梳理成果.

形式可丰富多样,如思维导图、回目概括、人物大事记等.

(2)经典人物形象的评说.

可采用横向和纵向的对比法来谈人物形象.如横向对比骆驼祥子和梁生宝在苦境中的创业,对比二者的不同;也可以归纳发现梁三老汉前后的变化来评述人物形象.总之,角度可以多种多样.

(3)改编成舞台剧本.

如:郭世富上梁,梁三老汉和众人对话

改编的时候注意剧本的书写要素、方法.时间、地点、人物各要素齐全,尤其注意对白的设置,既要忠实于原文,又要体现个性化.可做适当的补充.

(4)自选角度的小论文创作.

《也谈梁生宝的人物形象》《梁生宝与梁三老汉谁更真实》《创业史中几个女性形象的对比》《我评柳青写作〈创业史〉》

第六周:成果展示.

根据不同的文本特质,对学生的阅读过程进行合理有效的指导,能够逐步引导学生发现名著本身的魅力,同时提升阅读的品质,最终养成纯正的文学修养,给予学生终生有益的人生启迪.

三、阅读形式活动化

可以开展“读书讲坛”活动,将名著内容做成精美的课件讲给同伴听;可以将摘抄笔记整理归类,交流展示;可以将经典语录写在卡片上,制成书签、明信片等;可以以主题的形式制作手抄报,互动评价;可以将经典改编成剧本,搬上舞台……

在研究过程中我们发现,许多语文教师感到困惑的是读书方法的指导,一提到指导 读书方法,一般都是:先读前言、后注和目录,略读与精讲结合,再做点读书笔记,办个手抄报.岂不知,这是适合于所有名著的读书方法,但仅仅将方法指导停留在这个层面上显然是不够的、也是空泛的,稍有阅读常识的人都知道,诗歌、小说、散文、戏剧、科普作品,不同体裁的作品阅读方法和习惯不尽相同,所以要求教师要进一步研读教材阅读建议,根据文本特质,不同名著给学生以不同的具体阅读方法的指导和习惯的培养,当然,这也就决定了每一本名著的展示交流活动是不尽相同的,名著有个性,阅读活动应该异彩纷呈.

如《骆驼祥子》《朝花夕拾》《钢铁是怎样炼成的》三本名著的阅读处理方式各不相同.《骆驼祥子》:前期分周布置阅读任务,中期分组确定话题,课堂讲名著;后期根据各组话题,撰写研究小论文.《朝花夕拾》,前期分周布置阅读任务,中期分组领任务,后期集体完成资料整理.其中五个关于《朝花夕拾》的任务分别是:各篇目50个字左右的内容概述;15句经典语句的摘抄;作者喜欢的/褒扬的游戏、活动、任务、现象共列举三个,并简要说明理由;作者不喜欢的/批判的游戏、活动、任务、现象共列举三个,并简要说明理由(温馨的回忆和理性的批判);列举本书至少三个方面的写作特色,并能根据文章进行阐述(如对比手法等);找出文中引起你童年回忆的句子,并简要谈谈引起怎样的回忆情境.《钢铁是怎样炼成的》:前期分周布置阅读任务;中期分章概括故事内容,每周5分钟“情节小故事”;后期观看同名电影,并比较异同.

除此之外,我们还总结出名著阅读“四结合”:阅读和写作相结合,阅读和欣赏相结合,阅读和表演相结合,阅读和生活相结合.让学生动起来,让阅读活起来,让效果好起来,是阅读形式活动化的本真追求.实践证明,读书活动的开展,得到学生喜爱.正如学生蒋怡佳写道:给我留下深刻印象的是经典名著阅读活动,当我们还沉浸在第一次的“名著阅读交流会——《目送》《飞鸟集》”中,享受于那一份阅读的欣喜与激动时,在这个落叶满地的金秋时节,又迎来了新一轮的“名著阅读交流会——我与‘名人’面对面”活动.随着同学们的一一展示,我的思绪也在蔓延开来,不管是“扼住命运咽喉”的贝多芬,还是在羁绊和艰苦中创作自己“理想和信念”的米开朗琪罗,又或者是勇于改变自己并塑造“俄罗斯民族灵魂”的托尔斯泰,都给我留下深刻印象.在同学们绘声绘色的演讲与描绘中,罗曼·罗兰想要告诉我们:要有坚强的意志去战胜挫折,要做命运的主人,持之以恒去实现梦想.“阅出别样的人生,读出自己的风采”.就在这样静静的聆听与热烈的掌声中,此次交流会圆满落幕.

如阅读《创业史》,以梁生宝为中心,用思维导图来概括人物关系.

当然,在阅读亦不可浅尝辄止.要培养阅读整本书的能力,养成阅读习惯,并提高审美情趣.读整本的书,还可以磨砺性格,养成良好的习惯与学风;也可以抵制网络快餐阅读,防止思维碎片化与浮浅化.

以前教学《骆驼祥子》,还没有说完阅读后要做的任务时,学生已经忍不住异口同声地说:“手抄报——”顿时,于我如当头棒喝.什么时候名著已经沦落到一张手抄报走遍天下的境地?那泛滥的作者介绍、精彩书摘,学生俯首可拾,何须阅读?名著阅读的成果展示形式应该同其书本内容的丰厚性一致.于是促使我不断反思:要为每一本个性十足的名著找到一套属于他们的阅读评价形式,让名著在这些形式中焕发他们本该有的思想光芒.于是,《骆驼祥子》的阅读过程和成果展示就应运而生了:自读批注、摘抄点评(提要式:化繁为简,梳理文脉;评价式:评价人物,点评语言;反思式:探讨主题,辩证思维)等,形成小论文.

学生在阅读《骆驼祥子》后,所形成的研究性小论文也得到了发表.学生张彭毅颖、赵宇馨在《我看祥子》中写道:“祥子是《骆驼祥子》中的主角,也是形象最为丰满的人物.老舍写的文字十分精妙,于一字一句的描写中都可以触及祥子的灵魂,可以说是句句扣祥子,字字关祥子,因此我们对于祥子的感触,也是颇深的.”学生谢雨萱、谭欣、朱姝媛在《残喘浊世的小福子》中写道:“小福子是老舍笔下理想的一个悲剧人物,她的命运无不向人们展示了什么叫‘悲剧’.老舍先生想要去创造这样一个人物,他想要这样一个人带来一种美,而她的美的本质,她的美的意义,是老舍的一种美学的创造.而这种美的悲剧也是必然的,在这样的压迫之下,小福子只能一步一步走向毁灭.”学生王宇帆、杨谨豪、李雨佳、邹滨励在《这就是北平》中写道:“故事发生在北平,它如同一张巨大的画布,在这张画上着色、描摹,上演悲惨人生,最后,所有的人,所有的物都有了一种‘北平’的风味!那是一种怎样的随意自然,又韵味浓郁呀!”学生孙晨宇、马念秋、樊芸菱、江禹池、邓兆文、杨鹏程在《虎妞式的爱情》中写道:“一座孤坟掩了半生要强,几支香烛燃尽一生情痴.坟灯摇曳着她的爱与恨,情与仇,肆无忌惮地摇曳着,像极了她的性子,无所畏惧.可这坟灯,终将熄灭呵!是被这社会的无情和黑暗吹灭.”

概而言之,每本名著都有自己的个性,我们要像对待恋人一样热情似火,又要像对待老朋友般耳熟能详,用最温暖而特别的方式去亲近他们.我们要清醒而果断地拒绝一切假阅读、浅阅读和不阅读的行为,让名著阅读教学促进学生静心凝神的真实阅读.通过一次次的阅读,一次次的探寻,一次次的发现,一次次的重构,一次次的突破……不断培养学生阅读的,提升学生阅读的品质.正如美国著名教师雷夫·艾斯奎斯所说的:“我们最终必须用孩子们在发自内心阅读时发出多少笑声和留下多少泪水来衡量他们的阅读能力.”

[本文是中国教育学会“教育科研专项课题”《初中语文本真教学的策略研究》(课题编号:Z282015013)研究成果,该成果荣获四川省首届中小学教学名师科研成果一等奖]

[作者通联:成都市棠湖外国语学校

正是在这漫长的时间中,小说积淀了人类叙事形式的审美经验,作为人类心灵探索的历史水平线,成为后世作家审美想象起飞的制高点.正是因为这样,规范形式就不仅仅是被内容决定的,而是在某种程度上,可能以其规范(如单纯和丰富的统一),强迫内容就范,消灭某些内容,预期、衍生某些内容.就是按形式规范的逻辑,诱导内容向预留空间生成.这在席勒那里叫做“通过形式消灭素材”.规范形式不但有普遍的规律,而且还有特殊的规律,同样的内容在不同的文学形式中,会分化为不同的内容.

——孙绍振《审美阅读十五讲》

整本书阅读论文范文结:

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