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课改模式下如何保证高中数学作业的有效性

【摘 要】作业是数学教学过程中的重要环节,也是课堂的延续和补充,尤其是有效的数学作业,其重要性不言而喻.本文从影响高中数学作业有效性的成因和如何保证高中数学作业有效性两个方面进行探讨.

【关键词】问题导航高中数学作业有效性

中图分类号:G4文献标识码:ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2018.23.007

随着时代的发展与社会的进步,高考也在不断的改革,这必然会对基础教育教学,学生的学习产生深远的影响.因此新课程改革势在必行,我校也从2015年开始了新课改,课改模式为“问题导航,生态课堂”.随着课程改革的推进,也产生了一系列新的问题,尤其体现在数学学科上,而数学作业作为高中数学教学的重要环节,保证数学作业的有效性,使其能达到复习巩固数学知识,强化数学技能,培养和发展数学思维的目的,已刻不容缓.

一、影响高中数学作业有效性的成因

(一)作业量大,学生完成的效果不佳

我校实行“问题导航,生态课堂”的课改模式后,学生的课外作业量明显增多.增多部分主要体现在问题导航单上设计了一定量的练习题.数学的每一课时都制作了一张A4纸的导航单,在上新课前1~2天发给学生,学生根据导航单上的问题自主预习并完成上面的练习题,在上课前交给教师查阅.而每天新课后老师会布置课后作业,还有教材配备的习题册.学生虽然整天沉浸在题海中,但分不清主次,完成效果并不好,学生要么不做,要么做了多数都是错的,只有少数能完成.据我向学生调查了解,学生普遍认为作业太多,没有时间完成,而且另外还有五个学科的作业要做.如果学生长期感觉学习累,那么一定会对学科产生厌烦情绪,从而降低学习兴趣,甚至抵触该学科,在这种状态下完成的作业会是有效的吗,能反映出学生的真实问题吗?答案显然是否定的.

(二)作业质量不高,学生完成后不能达到目标值

导航单相当于学生的课前作业,是学生通过自主学习,完成导航单上的相应题目,从而检测自己学会了什么,还有哪些不懂.这样带着问题上课,才有侧重点.教师通过导航单发现问题,知道哪些该讲,哪些不讲,哪些一带而过,哪些重点讲.如果学生敷衍了事,甚至抄袭,这样的低效或是无效的导航单不但不能起到“导航”的作用,反而会增加学生的负担,误导教师的教学安排.

(三)作业批改不及时,评价方式单一乏味

我现担任高二两个文科班的数学教学,据了解,导航单即课前作业的批改或查阅,很少教师能在上课前完成.既然不能在上课前对导航单上所反映的问题进行整理,那么学生做的课前作业就没有达到它的效果.学生花了时间,花了精力完成的作业也是无效的.教材配套的习题也没有及时收交上来评阅,有的是几课时一起交,有的是一章完了,交上来一次.批改比较及时的是课堂上教师布置的当堂作业,一般是当天或者第二天就批改反馈给学生.但是批改作业时,基本上对作业只打“√”或“×”,这样不利于调动学生学习的积极性.作业发下去,学生也只是匆匆看一眼对错,便弃之不顾了,根本不回去看自己为什么错了,错在哪里,心想“反正老师要评讲”.因此,教师花了几小时辛苦批改的作业,学生不会领情,作业的反馈效果也没有达到,仅仅一个“×”根本不能引起学生的重视.

二、保证高中数学作业有效性的几点思考

(一)合理安排作业量,以达到“减负增效”的目的

根据新课标要求,高中数学作业要以减轻学生作业的负担为目的出发,严格控制作业数量,提高作业的有效性,帮助学生在完成教学目标的前提下,健康成长.因此,我认为导航单作为课前作业,更应注意量上的把握,不宜太多,应注重基础过关题目,注重对问题的引导,知识点的梳理.教师当堂布置的作业在1~3道题为宜,应包括基础题、中档题、拔高题各一道,拔高题可设计为选作题.教材配备的习题也应根据自己学生的实际情况进行删减,删掉重复题、偏、难、怪题.若教师布置的作业不管从量上或难度上都符合学生的理解水平,学生完成作业有成就感,能获得成功的喜悦,便会产生兴趣,这样做出来的作业必然是有效的.

(二)精选作业题,以达到做一题而会做一类题

数学作业是课堂教学的延续和补充,是学生独立完成学习任务的活动形式,是数学教学重要的一环.因此务必要保证作业题的质量,才能达到最终有效性的目的.平行班和实验班的作业难度应有所区别,文科班与理科班的难度值也有差异,因此务必精选题目,使作业的难度与本班学生的层次相匹配.

(三)分层布置作业,以体现“因材施教”的新课改理念

个体差异是学生个体发展过程中必然出现的现象,影响着学生在数学学习中的水平.因此作为教师应充分认识和尊重学生间的个体差异,根据学生的实际学习水平和知识需求,布置作业.每天布置的作业都应该分为基础题、中档题、拔高题各一道,学生自我评价能力做相应层次题目.在实际操作过程中,若发现学生有对自己降低要求的,可以将拔高题变作中档题,若某个内容难懂,不易学时,可以把中档题变为拔高题.总之适时做调整,使之在学生能力能达到的范围内,力求最大程度反映学生学习效果的真实情况,提高数学作业的有效性.

(四)改变作业批改方式,让学生能感受到老师对他的关爱

高中数学学习中,学生的学习自信心是很重要的,其不仅能够决定学生的学习态度,更会影响学生的学习水平.由于作业是学生自己独立完成的,一旦学生不会做作业时,他的学习自信心就会受到打击,甚至怀疑自己的学习能力,这势必会影响数学学习.因此,作业批改中,不能因为学生一道题的结果错了,就直接给整个题判“×”.应该细化到每个步骤,肯定学生做正确的部分,明确指出出错的地方,由此鼓励学生.对字迹工整,解题巧妙的同学给予赞美,比如给出“不错”“非常棒”等的评语,不要以为只有幼儿园的小朋友才喜欢这些鼓励和赞美,高中生仍然渴望得到老师的欣赏与肯定.如:我班有这样一个学生,有一次她将作业中做错的题,用红色的笔很工整的改正在后面,我批改作业时看见了,就在旁边写了个“Good”.从此后她把这一习惯坚持了下来,当然这对她的数学学习很有好处.没想到一个小举措,会有这样意想不到的效果.对于重点内容反复出错的学生,可以选择面批,表明老师足够重视他们,让学生感受到老师对他们的关爱,从而增加他们学好数学的自信心,认真对待每次数学作业.

综上所述,数学作业与教育活动的其他各个方面有紧密的联系,它作为课堂的延续和补充,既是教师教学活动的重要环节,又是学生学习过程的重要组成部分,更是检测学生对知识与技能的掌握程度.教师只有不断寻找,更新方法,才能最大程度保证学生数学作业的有效性,才能让学生学好数学,最终战胜高考!

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