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途有境观无垠北京市陈经纶中学人生远足研学旅行课程实施
北京市陈经纶中学高中校区校长 牟成梅
2016年9月, 《中国学生发展核心素养》 总体框架正式发布, 进一步明确了教育目标一定要从追求分数转到育人为本, 转到立德树人. 教育部随后发布的 《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》 为立德树人、 培养人才提供了课堂之外的另一个途径.
北京市陈经纶中学开展 “研学旅行” 已经有15年了 , 我们把研学旅行称之为 “ 人生远足实践课程” （以下简称 “ 人生远足” ） .
与以往传统课程体系相比, 人生远足课程主要从调整课程结构、 丰富课程内容和推进学科融合三个方面来落实对学生核心素养的培养.
课程序列和学科关联：设计研学课程
人生远足是集主题教育、 体验教育、 生活教育为一体的实践体验教育模式, 更重要的是, 它解决了学校教育中社会实践活动的薄弱和学生主体性缺失的问题, 解决了学校德育工作的途径和方法与中学生的心理特点和成长需要不相适应的问题, 提高了德育工作的实效. 因此, 我们视 “ 人生远足” 为一门综合实践课程.
人生远足课程是由若干门性质相关或相近的单门课程组成的一个结构合理、 层次清晰、 彼此连结、相互配合、 深度呼应的连环式综合课程. 其设计必须建立在课程标准、 学科核心素养以及教材内容的基础上, 从课程序列和学科关联这两个层面来开展.
在2018年的暑假, 陈经纶中学近500名师生乘坐专列开启了 “穿越西域 重走丝路” 人生远足研学旅行. 这次 “穿越西域 重走丝路” 研学课程的设计就体现了我们在 “课程序列” 和 “学科关联” 两个层面的思考.
“穿越西域 重走丝路” 课程设计是这样设计的,古代丝绸之路是一条贸易之路, 更是一条友谊之路.在中华民族同其他民族的友好交往中, 逐步形成了以和平合作、 开放包容、 互学互鉴、 互利共赢为特征的丝绸之路精神. 在新的历史条件下, 把我国发展同沿线国家发展结合起来, 把中国梦同沿线各国人民的梦想结合起来, 赋予古代丝绸之路以全新的时代内涵.
师生们经过西安、 张掖、 嘉峪关、 酒泉、 敦煌、 兰州, 跨越陕西省和甘肃省, 是中国古丝绸之路的经典线路. 在这条承载着2000多年来中华民族灿烂文化的丝路上, 同学们徜徉敦煌古城探源古老文明, 流连莫高窟领略瑰丽艺术, 驻足鸣沙山、 月牙泉感悟 “沙水共生, 山泉共存” , 登临嘉峪关城楼一览苍茫塞上风光, 走进丹霞地质公园欣赏大自然的鬼斧神工, 亲临酒泉卫星发射中心体验最前沿的航天科技, 漫步青海湖畔感受人与自然和谐共处……
本次研学旅行的课程目标主要包括两点： 一是了解 “一带一路” 前沿政策, 分析丝绸之路的意义. 了解张骞出使西域的故事, 思考在当时的时代背景下,张骞出使西域面临着哪些困难？ 他又是如何克服的？张骞出使西域的行为在当时有着怎样的意义？ 二是游览佛教圣地莫高窟, 了解佛教的艺术地位. 莫高窟,俗称千佛洞, 是世界上现存规模最大、 内容最丰富的佛教艺术圣地. 学生们通过实地游览, 仔细观察莫高窟的窟型, 壁画的色彩、 风格等, 聆听专业的讲解,对莫高窟建筑、 绘画、 彩塑三位一体的综合艺术特色建立全面的认知, 分析莫高窟对我国佛教艺术的重要影响以及受到了哪些外来文化的影响.
学科关联内容丰富, 比如： 雅丹国家地质公园、七彩丹霞地质公园是特殊地质地貌, 整合了地理、 语文知识； 鸣沙山、 月牙泉为复合型新月形沙丘, 涉及地理、 物理学科； 秦始皇兵马俑, 展现了秦朝皇陵的结构布局、 军事规模、 科技文化的成就, 学习秦朝历史、 军事、 文化, 对应了历史、 地理、 语文学科； 嘉峪关城楼, 认识冷兵器时代这座严密完整的军事防御体系, 知道城墙组成部分及职能, 认识古人营国的理念、 建筑、 艺术, 认识中国城市发展, 涵盖了语文、 历史、 地理、 数学等学科内容.
从2003年开始, 北京陈经纶中学基于 “以学生发展为本” 的开放型的新课程观来建构现代化课程体系. 而以培养学生综合社会实践能力为主的 “ 人生远足课程” 是颇具经纶特色的校本课程, 其中 “6+6课程” 方案里的北京、 西安、 安阳、 曲阜、 江南、 徽州五地已经形成了系统的课程体系.
“四个结合”：研学旅行主题选择策略
陈经纶中学在落实学科教学改进意见过程中,始终坚持根据不同学段学生的特点, 创设教学中的“兴奋点” , 寓教育于实践之中； 设计开展有意义的学科实践, 延伸课堂, 挖掘学生发展的 “需求点” , 加强学科教育的实效性； 把握素质教育的 “切入点” ,形成全员、 全科、 全程、 全面的教育环境.
在系统规划人生远足实践课程的主题时, 主要体现四大策略.
一是实践课程要与教材内容相结合, 让学生感悟学科理论与社会生活的内在联系, 提高学科能力； 二是实践课程要与学生社团相结合, 学以致用, 提高学生的实践能力, 培养学生的创新精神； 三是实践课程与社会热点相结合, 以增强学生社会责任感； 四是实践课程要与主题教育相结合, 引领学生树立正确价值取向.
如结合高一地理学科 “区域地理” 的教学内容,设计了 “首钢、 曹妃甸和天津港” 系列研学旅行, 促进学生在实际情境中运用地理知识解决问题. 外出研学时突出了学科课程标准在实践中的落实, 通过学生实地感知, 调用知识和提升能力, 落实学科课程标准, 逐步形成了学科素养.
课堂外的实践为课堂内的教学提供了鲜活的素材, 使学生的直观感受得以提升为学科认知和学科思想. 当学生能够利用学科知识和思想解决生活中遇到实际问题时, 就形成了我们所说的 “素养” .
又如结合政治学科所开展的 “学经济、 思未来”主题社会实践活动, 组织高一全体学生走进11家IT、传媒、 能源、 法律、 金融、 科技等生产领域的公司企业, 了解企业文化、 经营管理、 人才要求、 社会发展及就业形势, 思考新时代劳动者应具备的就业观, 规划自己未来的职业发展方向. 在学生自主选择的基础上, 将学生分成11个团队, 让学生带着各自不同的问题与思考去考察自己感兴趣的企业.
参观访问过程中, 学生们联系所学 “经济生活”中企业与劳动者的相关知识, 重点关注企业文化和人才观, 与企业管理人员和一线工作人员进行了交流和互动, 观摩了企业生产过程, 在实践过程中检验在政治学科中所学的基本观点和方法, 观察事物、 分析问题、 体味理论旨趣, 培养创新精神, 提高实践能力,实现了实践育人的目的.
人生远足课程无需用分数来进行评价
《基础教育课程改革纲要》 中指出, 要 “建立促进学生全面发展的评价体系. 评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信. 发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展” .
通过 “ 人生远足实践课程” 的实施, 我们发现,我们的课从问题开始, 但绝不止于解决问题, 因为我们关注核心素养； 我们的课有相同的目标, 但有不同的任务, 因为我们关注个性培养； 我们的课有相同的内容, 但有不同的思维, 因为我们关注实践创新.
在人生远足实践课程中, 用发展性评价替代了比较性评价. 通过学习小组每天的总结展示, 对学生进行表现性评价或陈述, 以突出学生个人特长、 兴趣爱好和研究成果； 通过学生过程性的日记和反思进行评价； 通过学生在主题班会、 午间论坛、 课堂交流、 同伴教育等各种形式的汇报展示进行评价.
因此, 可以看到不同学生在不同阶段会有不同的兴奋度, 不同的学生会在不同领域有不一样的表现,但每位学生都会积极参与到实践中, 都会在实践中找到展示自己个性、 特长的方式和契机.
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