关于教学策略方面本科毕业论文范文 跟叙事散文深度阅读的教学策略有关本科论文怎么写

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叙事散文深度阅读的教学策略

陈素梅

萧红的《回忆鲁迅先生》一文初读如流水帐一般,可细细想来,却又觉得画面清淅、感情深沉.怎么样才能让学生不仅能感受到叙事散文的美,而且能再挖掘出文章的精髓要义、品得有味、化之为用呢?

一、知人论世,在真实与文本中互照,体味情感、揣摩人物形象

“无情未必真豪杰 怜子如何不丈夫”,作者和文章的主人公都是有名的作家,对于鲁迅,同学们尤其熟悉.“俯首甘为孺子牛,橫眉冷对千夫指”,鲁迅先生留在我们心目中的形象,总是严肃时多一些,是一位思想家的形象,是一位革命斗士的形象.鲁迅先生在中国现代文学史上是一座丰碑,回忆鲁迅先生的文章也是琳琅满目的.可唯有萧红的这一篇别具一格.他人的文章往往会给人留下一个“拿着烟卷的”、严肃的尊者形象.可萧红笔下的鲁迅是“笑声是明朗的,笑得连烟卷都拿不住了,常常是笑得咳嗽起来”.纵然对于写字草率的青年人深恶痛绝,然而仍是在灯下展读着每封由不同角落里发投来的青年的信,“眼睛不济时,便戴起眼镜来”.

一个生活化的鲁迅,富有人情味的鲁迅,就这样在萧红的渲染中,不知不觉丰满起来.

萧红是经鲁迅的引荐才得以畅游文坛的.他对先生的爱戴与敬重,在轻淡的笔触中亦是清晰的.如“许先生说鸡鸣的时侯,鲁迅先生还是坐着,街上的汽车嘟嘟地叫起来了,鲁迅先生还是坐着,”“一双拖鞋停在床下,鲁迅先生在枕头上边睡觉了”.作者就这样随意地说出先生的日常,看似散漫,实则隐藏体贴和敬佩.

合理地运用背景资料,会更易消除读者与文本的隔膜,打通读者、作者与文本的交流途径.

二、抓关键字词,从字里行间挖掘文本深意

把自己的认知取代文中的观点,把自己的情感体验代替文本的情感.这是学生在深度阅读中常常犯的错误.比如在执教《卖炭翁》一诗中,我问,“大家试着去体会宫使把一车千余斤的炭蛮横拉走之后的心情”,有些同学就能结合“宫使驱将惜不得”中的“惜”说出“不舍”“无奈”.有的同学在深深思考后就会说出“特别愤怒”“勇敢反抗”.

我们在课堂上开玩笑说,“卖炭翁不如你勇敢!”

《背影》留给我们的是一个怎样的父亲形象呢?艰难潦倒,沉默寡言,爱子深沉.这样的形象你从哪里读出来的?大家肯定会想到过铁道买橘子时一系列的动词.读懂了这里的动词,也就读懂了父亲.有的同学也许会觉得这里的父亲,迂腐.不过买橘子而己,值得这样小提大作吗?有的同学也会说,父亲并没有问儿子喜欢吃吗?就去买,自作主张.这时我们要引导学生淡化买橘这一事件的实用意义,而试着去结合背景,去咀嚼它的美学意蕴.还有的同学会说,过月台,违反了交通规则吧?我们在引导孩子去读经典时,要让孩子知道,经典之所以为经典.它身上肯定有我们优秀的传统文化需要继承和发扬的东西.我们就是要站在今天的视角去看待这些,而不是拿今天的社会准则去僵硬地批判一切.

这一方法门槛低,易操作.可要表达地既准确又完整.却需要长期地练习.

它的思考与表达,一般可分成三个层次.1.明确这个词的本义;2.体会它的语境义;3.揣摩它的言外之意.如《藤野先生》中“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”,我们就可以在这个方法的指导下,让学生表达对“似乎”一词的赏析.“似乎”这里是“可能”的意思,表明事实并未出现,不过是作者想象中的情景,而鼓舞的力量是巨大的,这就强烈地表现了作者对藤野先生的怀念.

除了关键的字词、关键的语句,我们还可把关键的细节、关键的标点符号等抓来细细玩味.

三、运用还原法,挖掘文本的深层意蕴

所谓还原法,就是将形象、情境还原与文中艺术形象进行比较,发现矛盾,结合背景探究原因,体会情感.比如《背影》一课中,开篇便说“我与父亲不相见己二年余了,我最不能忘记的是他的背影”,按照中国的传统习惯,“二年未见”可以看出其中必定有缘故.“到南京时,勾留了一日”,当时祖母刚去,父亲赋闲,正是祸不单行的日子.“我”还有闲情与友人闲逛,父子之间到底发生了什么?更加令人生疑.待到挖出作者与父亲的种种别扭之处,方才理解了我躲避的眼神,不敢也不愿直面父亲的背后,隐藏了自已怎样复杂的心情.

多年的矛盾,付诸一信.毕竟血浓于水,世事沧桑,中年颓唐.“我”的泪水终于冲散了种种不快,爱汹涌而来,这时再去看“紫毛大衣”“月台买橘”,才有了爱的光辉.读者也被这沉默的、厚重的爱笼罩了.

《背影》中处处欲说还休的情感,成就了这篇文章的灵魂——即使爱恨交加,真爱也永存.世间的关系凡是真实必不完美.也因此,我们在文中读到了更多的父与子,读到了自已.

还原法的运用,我们通常可以分两步:1.还原比较,发现矛盾;2.结合背景,体会情感.比如我们在读《阿长与山海经》时,就要思考:成年的“我”在向我们讲述他小时侯诸多“憎恶”“长妈妈”的琐事时,如此津津乐道,难道真的憎恶她吗?还在结尾处说“仁厚黑暗地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵”,不迷信的鲁迅,明明是用阿长的语调来祈福啊!这不是和小时的“我”嫌弃阿长的絮叨相矛盾吗?结合本文的相关背景,对矛盾之处认真分析,静心体会.

四、透视写作手法,品味深度趣味

透过衬托、留白、象征、卻扬先抑等写作手法,我们亦可以感受到作者的思想与情感.

《背影》文章开篇就交代了“那年冬天,祖母死了,父亲的差使也交卸了,正是祸不单行的日子”,而他却对儿子说“天无绝人之路”.父亲的坚强,父爱的深沉,在艰难的处境下显而易见.

《从百草园到三味书屋》中有一段对百草园景色的描绘.“碧绿的菜畦”“紫红的桑葚”……鸣蝉的长吟,蟋蟀的弹琴……作者可谓是调动了各种感官,描绘了一幅五彩斑斓、琴瑟和鸣的乐园之景.作者意欲何为?寓情于景,无意为之,兴之所至罢了.

不管是哪一种阅读策略,都是在读懂、读通、读熟这篇文章的基础上进行的.

“欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示,对作品中感人的情境和形象.能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言”,这是新课标对初中语文阅读教学的规定.我们之前的教学总是老师讲得太多,这里就引导我们把专注力转移到学生身上来,转移到文本上来.我们要师生共读、共同探索、共同品味、各自体验、各自表达,不仅让学生看到美,说出美,而且被美所感染.在日复一日的深读中,潜移默化地成为一个美的人.

[本文系河南省教育科学“十三五”规划一般课题“初中语文叙事散文的深度阅读研究”(课题批准号:2018—JKGHYB—1521)的研究成果.]

作者通联:河南永城市第六初级中学.

教学策略论文范文结:

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