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提高写作困难学生作文水平尝试
作文教学是语文教学的一个难点,教师往往花了很多的精力,付出了许多心血,学生的作文水平却难见大的提高.尤其是一些写作困难的学生,往往产生一种厌烦作文的思想.对于这些写作困难学生,只要我们善于挖掘,就能发现学生身上的闪光点,从而因势利导,发现并发展学生的潜能,这些学生写作困难的情况就能得到有效改善.
一、让学生“我手写我口”
一般人不可能出口成章,但如果我们把这个“章”不要看得太严肃的话,那完全是可以让写作困难学生“出口成章”的.其实,一些老师眼中的“差生”在说话方面并不比一些“优生”差,他们能够畅顺的表达自己的思想,有时还不乏精彩的语言.只要我们鼓励写作困难学生“我手写我口”,就完全可以消除学生对于作文的神秘感和畏难心理.在平时的作文训练中,对一些作文“困难户”,我鼓励他们口中怎么说就怎么写,即使语言不够简练,也没关系.作文不是做出来的,而是内心真情实感的自然流露.为了让学生更流畅地写话,我有意识地在课堂上请他们回答问题,在课前让他们做３分钟演讲,或者让他们讲述自己的见闻,还不定期地举行演讲赛、辨论会、故事会等,学生口头表达能力增强了,写出的“话”也就文通字顺了.
二、引导学生倾吐他们的“积蓄”
所谓“积蓄”是指学生通过对生活的观察、思考,从而直接或间接掌握的知识、经验,心中产生的情感.作为一个十多岁的中学生,他们的积蓄已经很丰富了,这些丰富的积蓄是写文章的可贵的原料,我们应该引导学生将这些“积蓄”倾吐出来,使之成为生动的好文章.
1.用学生似曾有过的经历轰击写作困难学生的大脑,惊醒记忆中的那份沉睡的独特感受
学生多年来积累于头脑中的诸多经验、感受、情思,像一座沉睡的火山,当有一种外力来冲击它、碰撞它时,它可能就会醒过来,喷发出熊熊燃烧的岩浆.每次我确定好作文的范围后,我便找一些与主题相关的文章读给学生听,或者向学生讲述与主题有紧密联系的生活中故事或生活现象,以此来撞击沉睡在学生大脑中的那些经验、感受和情思,促使它们苏醒过来.尤其是写作困难学生,他们的生活积累、情感体验往往比一般的学生更多更深,一旦这些沉睡着的“积蓄”被唤醒,文思便会在他们的笔下汩汩涌动.
2.用极富鼓动性的语言,引发学生的创作冲动
写作困难学生大多比较自卑,缺乏写作,他们不相信自己能写出好文章,对这种情况,我常用富有鼓动性的语言激起他们的的自信心,引发他们的创作冲动.天津王根造老师的做法很具代表性,他在河北辛集中学搞了一次讲座,他在《咱们刨刨作文这棵树的根儿》这个总标题下,引了五个小标题：（１）在座的都是诗人；（２）快打开你的第五扇门（琐事、平庸之事）吧；（３）请毫不怯懦地讲出你的独特感受来；（４）把感受美迅速升华为思想美；（５）文章是思想的潮水冲出来的.单从这五个小标题中,我们就可以看出王老师的讲座多么富有鼓动性.事实也证明了这一点,三个下午的讲座,不仅使学生“产生了从未有过的冲动”“在黑暗中突然看到了光明”,而且“连摸不着作文之门的‘差生’,最后也能写出成功之作发表.”正是王老师极富鼓动性的话引燃了学生心中的情感之火,充分调动了他们的内驱力,使他们产生了强烈的创作冲动.
三、让学生看影视学作文
班里有一位学生平时作文写不满一页,还常常辞不达意.有一次我检查早读时发现他正给几个住校生讲昨晚看的一部电视剧,那眉飞色舞的神情,绘声绘色地讲述,俨然一位能说会道的说书先生,围着他的几个学生听得也很入迷.看到这一幕,我心中忽然一亮：何不让他在作文中将这些故事写下来呢？于是我找他谈话,起初他一脸狐疑,后来他看我态度很认真,就很乐意地答应了.在后来的作文讲评中,我特意让他读自己的作文,读完后我让别的学生进行评论,指出哪儿该讲却没讲到,哪儿该简洁却讲罗嗦了,有没有注意画面中的细节等.然后我让他结合大家的意见,将故事的内容重新写一遍.这既让他明白了作文中该写什么,又学会了剪裁,还懂得了细节描写的作用,可谓“一箭三雕”.
四、用点点萤光照亮学生的心
老师讲评学生作文很少顾及写作困难学生的作文,即使“有幸”得到讲评,也往往是作为反面材料来点评.其实,只要我们不戴着有色眼镜去看写作困难学生,便会发现他们的作文中也有不少闪光的亮点,只要我们将这些点点萤光放大,让它在所有的学生面前闪光,将会产生我们意想不到的效果.一次作文中,一位写作困难学生写他的奶奶,其中有两个细节写得非常好,一是写奶奶拾吃他掉下的馍馍渣,二是写奶奶走路时两个小脚“一挪一挪”的动作,尽管这篇文章错别字较多,而且文中还有几处不通,但我仍抓住这两点,作了细致的点评.我在称赞他写得好的同时,又委婉地指出如果文中的错别字少一点的话,这将是一篇非常棒的作文.此后,这位学生写作文特积极,而且非常注重用细节来表现人物.后来,我还在班级小报《柳笛》上设置了一个“萤光点点”的小专栏,专门选登写作困难学生作文中精彩的句、段,极大地提高了他们的写作热情.
五、让学生“跳一跳够得着”
有人把学生学习的过程比作摘苹果,要让学生跳一跳能够得着,也就是说对学生的学习目标不可定得太高,尤其是写作困难学生,要让他们时时感到摘到苹果的快乐.在平时的作文训练中,我对写作困难学生的作文要达到的目标定得较低,只要能达到我预期的目标就给高分.给分太低也是抑制其写作热情的一个重要原因,适当给他们高分可以激发他们的写作热情.钱梦龙先生回忆他求学时代生活时说,是国文老师给他一篇习作以高分的偶然事实才引起他学习语文的,甚至决定了他以后的人生选择.有不少名师不在60分以下判分,魏书生老师鼓励一位从不写作文的差生,只要他写出题目就给80分.对写作困难学生判高分其实是老师对他们的一种态度和语言,他们从中感到的是热情和鼓励.同时,他们也从“跳一跳”中感受到摘到“果子”的快乐.
在写作方面,每个学生都是具有很大潜力可挖的个体,只要老师善加诱导,学生的潜能总会被挖掘出来.那时,我们将会惊喜地发现“写作困难学生”并不比班里那些妙笔生花的学生差,他们同样可以写出精彩的文章来.
★作者单位：银川市六中.
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