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语文学习多样化评价对学生情感的培养

近年来,农村经济的好转及教育改革的深化推动了农村基础教育的长足发展,有些地方农民进城的多了,生源少了,自然形成了小班；有些地方响应素质教育的要求,也编配成小班.小班化教学模式在农村地区获得了一定程度的发展空间,也因师生交流增多、教师更好地因材施教、学生关注度提高等优势取得了很多成绩,但受到传统教育的影响,对于学生的情感培养仍然常被忽视,这对于学生的长远发展和综合素质的提升是不利的.那么,在农村小班化模式下,基于多样化评价如何对学生进行情感培养呢？

一、在目标上注重情感性评价,引导学生树立正确的价值观

新课程标准提出的评价目标是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”,也就是说,评价一个学生,不仅要看他的学习成绩,还要看他的学习过程,尤其要注重学生的学习兴趣、动机、态度以及他形成了什么样的价值观.因此,教师要注重情感态度价值观的评价,以情感人、以情熏染人,激发学生的学习兴趣,使学生能够保持足够的学习热情和端正的学习态度,逐渐引导学生树立正确的价值观.例如在面对比较难解的问题时,学生可能思维屡屡碰壁、做一次错一次,可能茫然无措、不知从何处下手,导致心理沮丧、泄气,甚至厌弃、怀疑自己,这时教师就需要从评价入手来挽回学生的“士气”：先是肯定学生的努力,表扬学生屡败屡战、不断尝试的精神,然后引导学生正确地面对困难,明白“困难是意志力的磨刀石”,在挫折和困难中养成百折不挠的品质.在鼓舞士气、学生端正学习态度之后再给学生讲解,不仅能达到事半功倍的教学效果,也能引导学生树立正确的价值观.

二、在时间上注重过程性评价,促使学生养成良好的学习习惯

农村地区受应试教育影响很深,学校、家长和学生都很重视考试成绩,因而终结性评价在很长一段时间内都是评价学生的唯一标准.但随着素质教育的落实,提倡将终结性评价与过程性评价结合起来,即不能用一两次的考试成绩判定学生,还要将日常学习表现作为评价的重要参考.因此,教师要多注重过程性评价,保持学生的学习热情,使学生能够养成良好的学习习惯.以语文写作教学为例,教师可以采取“档案袋”的研究评价方式,即将学生的作文分为三个档案袋：一是个人档案袋,包含学生个人查找的各种资料、摘抄的好词佳句、自己的感悟和练习的作文等；二是小组档案袋,即将小组内成员关于同一主题的习作收集在一起,对照评比；三是班级档案袋,即设置一个班级日记本,每一位同学轮流记录身边的大事小情或是自己的想法、感悟、文章等等.教师就这些内容及时交流、评价,学生既锻炼了写作和表达能力,也在长时间的坚持中养成了良好的学习习惯.

三、在内容上注重赞赏性评价,激发学生的自尊心和自信心

农村孩子普遍自信心不足,尤其是父母不在家的“留守儿童”,他们在心理上缺乏安全感,又没有家长在一旁鼓励、督促,因而他们对学习的重视度不够,觉得学得好坏都无所谓,或是抱着敷衍对付、年龄一到就去打工的心态,以前孩子多教师管不过来,但在小班模式下,师生之间有足够的时间去交流、互动,教师应该多使用赞赏性评价,扭转学生的不良心态,抓住学生的特长多肯定、多鼓励,让他们明白“知识能够改变我们的生活”,进而产生努力学习的自尊心和“我能学好”的自信心,积极主动地学习.例如在一次朗读课上,有一个非常内向、很少回答问题的学生犹犹豫豫地举起了手,我非常高兴地请他为大家朗读一段课文,当他小声地读完时,我首先肯定他大胆发言的举动,然后说：“你这段读得很流利,一定是用心预习了,这种态度值得大家学习！来,大家给他鼓鼓掌！”这位同学非常激动,脸涨得通红却一脸喜色,最后用探讨的语气和他说了“朗读的侧重点、声音的大小”,他非常认真地点点头.由此可见,赞赏性评价能够维护学生的自尊心,激发学生的自信心,促使学生积极参与学习.

四、在方法上注重层次性评价,满足学生“最近发展区”的学习需求

每个学生的学习基础不同、学习能力不同,因而学习需求、学习结果也各有差异,教师要正视这种差异性,对学生采取分层次评价,让学生在得到情感抚慰的同时,也能在“最近发展区”内得到能力上的提升.以学生的作业评价为例,因为学生少,所以小班化模式中基本能够实现作业“面批”,而教师评价时就要遵循因人而异的原则,实行层次性评价：对于基础扎实、作业质量高的学优生来说,教师要进行引领性面批,即快速批改、引领性提问,问一问答错的原因或有没有其他方法、答题思路等,以此来启发学生思维,促使知识迁移内化,培养学生的逻辑思维能力；对于普通学生来说,他们希望得到老师的关注,面批是一个不可多得的机会,因此教师要在情感交流的基础上帮助他们分析错误原因和探讨学习方法；对于学困生来说,教师要帮助他们建立学习自信,夯实基础知识,这样,不同层次的学生都能在情感上、学习需求上得到满足,在最近发展区内摘到属于自己的果实.

五、在主体上注重多元性评价,培养学生的自主学习意识

评价主体的多元性是多样化评价的重要表现之一,即除了教师的评价,还有学生的自评、学生之间的互评、家长的评价,从多个角度对学生的学习“打分”,不仅能够得到更全面、更科学的评价结果,也能提高学生的“主人翁”意识,进而培养学生的自主学习意识和学习能力.还是以语文写作档案袋为例,在个人习作档案袋里,可以设计“活页留言板”,留存学生的自评或教师评价；在小组档案袋里,既可以有学生之间互评、小组长评价,还可以有教师初次评价、修改后的评价；而在班级档案袋里,评价主体就更丰富了,学生、任课教师、家长都可以给出自己的评价,这样的方式,不仅有利于提高学生的评价水平,也提高了学生的参与度和师生之间的交流度,对于培养学生的自主学习意识大有裨益.

总之,科学合理的评价是引导学生快乐学习的桥梁,是带领学生走向成功的灯塔,是培养学生健康情感的助推器.因此,农村一线教师要借助小班化的“东风”,以新课程理念为旗帜,用多样化评价引领学生在知识的海洋里乘风破浪、尽情遨游！

［本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题“农村教学点‘小班化’教学模式实践研究”（课题立项号：GS〈2018〉GHB1948）的研究成果］

★作者通联：甘肃民乐县洪水镇上柴小学.

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