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用教参的三个层次
如今各类教学参考资料层出不穷,乱花迷人眼,而“教参”作为由人民教育出版社出版且与教材同步发行的权威教学参考资料,在实际教学中究竟应该如何使用,本人认为还是有些讲究的.
第一层次：顺着用
“教参”编写者都是专家级人物,这本汇聚着专业智慧的读物,其引领价值是不言而喻的.刚走上工作岗位时间不长的新教师,对教材认识不充分,把握不准确,处理起教材也常常会有无从下手之感,应当视“教参”为知心朋友,常伴左右.处在这个时期的教师,通过经常性地阅读“教参”,适度揣摩,顺着编写者的指引,按图索骥,可以在较短时间内比较清楚地了解教材体系,理清整册教材教学内容的编排,把握各项教学目标的达成要求,明晰教学重难点的前后分布,打开课堂教学设计的操作视野,从而逐步开启顺应本学科教学的基础路径.可以说,有了“教参”,新教师就持起入行“敲门砖”,能够顺风顺水上路了.
第二层次：拣着用
“教参”上的信息分门别类,对于教学经验比较丰富的教师而言,应该懂得驾驭,精挑细拣,灵活运用.
一是拣内容,取舍着用.像语文学科“教参”中,每篇课文可供参考的内容都是很丰富的,用知识传授的眼光来看,都有值得用的理由.但如果不问主次,拿来就用,教学势必繁琐又低效.应该在确定教学路径后,调动学科教学经验,对“教参”上的信息做“锦上添花”或“雪中送炭”式的取舍,选择适合的部分为我所用.
二是拣方法,迁移着用.比如小学中高段语文“教参”上,每篇课文都有一个对重点句解读的部分.其实重点句是相对而言的,在对教材自主式开发过程中,我们常常也会淘到其他重点句.这些句子怎么来解码？可以迁移运用“教参”中的句子解读法—或从重点词入手,或从标点符号着眼,或从修辞手法上突破,或在描写方法上探求……
三是拣类型,整合着用.一是“教参”上的同类型整合.比如五年级语文上册第三组课文《鲸》《松鼠》《新型玻璃》《假如没有灰尘》中关于不同说明方法的参考解读,可以整合到一起来运用,便于全貌式认识常用说明方法；二是“教参”与其他教学资源的同类型整合,比如“教参”中的“相关链接”就可以与《词语手册》中的“博闻广识”加以整合；“教参”中的“教学案例”可以与《名师课堂实录》进行整合运用；“教参”中的“句段解析”不妨与《作业本》《每课一练》中的部分练习题整合起来使用.
第三层次：避着用
“教参”对教材面面俱到的解读,确实可以减轻教师对教材二度开发的负担,但教师如果长期只用“教参”,而且不加节制,就会形成“教参”依赖.在具体教学中就会被“教参”束缚手脚,钝化思维,窄化视野,阻碍专业发展.
因此,有相当教学能力的教师,要有意识地在教学中回避“教参”,敢于凭借先前的积累,独立对教材进行“裸处理”,遭遇困局或疑惑后再来查询“教参”,达到少用“教参”的目的.持续地这样“折腾”自己,时间一久,开发处理教材的能力不断得到攀升,到一定时候,“教参”中的精髓逐渐沉淀下来,“教参”本身就会渐渐淡出我们的视野,达到不用“教参”也能驾轻就熟的程度.这应是“教参”使用的最高境界.
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