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老年开放大学远程在线教育和闭环学习模式

■王娟／山东广播电视大学

摘要:本文针对当前老年开放大学远程在线开环教育模式存在的问题,提出了一种闭环学习模式,并对该模式采取的教学方式、教学过程、教学内容、管理模式、技术支撑以及学习成果的认定及转换等方面进行阐述,目标是构建以远程教育为主,自主学习为辅的老年教育服务体系.

关键词:老年开放大学远程在线教育

闭环学习模式

近几年来,60岁以上老年人口占我国总人口比重一直呈上升趋势,据预测,“十三五”期末,我国老年人口将达到2.5亿.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020)》中指出,要“重视老年教育”；“大力发展现代远程教育,建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台,为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件.”

一、现状分析

面对老龄化速度的加快,全球尤其是经济发达的国家正在积极开展老年远程教育,推动老年教育网络信息化发展.1986 年,美国SeniorNet成为在线社区学习中心的代表性网站,旨在对老年人和有需要的人们提供远程在线网络教育；澳大利亚、英国成立虚拟“第三龄大学”,目的是利用信息技术普遍开展远程教育,满足不同文化层次及不同区域老年学员的学习需求［1］.根据有关统计,我国现有各级各类老年大学约5.97万所,在校学员600余万人,参与远程老年教育人员达200余万人,占比超过三分之一,远程老年教育已凭借本身优势,引导老年教育其它形式,在老年教育信息化道路上迅猛前进.

与此同时,我国各地老年教育信息化水平发展不平衡,主要原因由两方面：一是远程教育平台针对性不强,缺乏针对老年人群体的教学方式和优质课程,网络教育资源尚未实现全国共享,各地低水平重复开发现象严重.二是远程教育模式未闭环,虽然利用先进信息技术,进行升级改造,授课方式没有质的变化,看视频、听讲座依然是主要模式,学生与教师双向沟通不畅,学习链条不闭环,再加上缺乏有效监督和管理,学习效果并不理想.

二、老年远程教育定位

老年教育作为全民终身教育内涵发展的重要组成部分不仅可满足老年人日益增长的学习需求,而且是一个具有战略意义的重大举措.老年远程教育应以“老有所学、老有所乐、老有所为”为核心,面向不同文化层次和不同区域老年人学习需求开发内容实用、形式便捷、操作简单的学习平台,构建以远程教育为主、自主学习为辅的老年教育服务体系［2］.

三、远程在线教育和闭环学习模式

（一）教学方式

传统学校教育遵照的教育学习模式是闭环学习模式,主要有课前预习、课上学习、课后练习、复习和测评等环节,是一种科学高效的学习模式.老年在线教育可采取多种教学方式：直播、录播、直播面授、一对一等.不管采取哪种方式,基本都能满足学习者随时随地观看学习的需要,但是远没有实现闭环学习.

目前,国家开放大学、浙江开放大学等高校都建立了专门针对老年人的远程学习平台,这些学习平台资源丰富,师资充沛,但是教学方式单一,老师单纯PPT或视频讲授,学生学习仅是浏览网页或视频教学内容,且部分视频资源授课时间过长,极易导致学生学习疲劳,学习过程仅限预习、听课,但没有后续的学习环节,无法形成学习的闭环,出现了学生参与率较低,资源利用率不高等现象.

所以建议在目前的教学方式中增加一些互动环节,例如：可增加课后练习、测验环节,检验学生掌握知识点的牢固度；可增加教师对学习者学习效果的评价；也可增加专家咨询板块,学生可随时提问并查看以前提问的问题,让学生真正参与到学习过程中,形成一个真正的闭环远程学习过程［3~4］.

（二）教学过程

远程在线教育和闭环学习模式主要实现教学上以多种教学形式展示教学内容的简单有趣,学习上展现学习进程的计划性、主体性.为达到良好的教与学效果,一是在教学方面,教学内容的展现形式应简单明了,教学目标明确,针对老年人自身及学习内容的特点,可将教学内容用动画作品展示,既具趣味性,又易学易懂,教学内容的来源既可以教师自己制作,也可以引进网络上的优秀资源,例如：宁波终身学习平台的部分教育资源就来自网易公开课.其次,采用和传统教学一致的教学安排,按周进行,定期发布作业,开展测试、考试等工作,强化知识点的掌握,突出学生的主体地位,在测验方面,用提交作品、体验式学习等方式代替传统的考试、答题.三是在激励方面,可将老年教育的证书与文凭挂钩,鼓励老年人可持续学习；可建立老年远程教育奖励制度,定期表彰奖励取得显著成绩的老年远程教育先进工作单位和个人,为老年优秀学员颁发奖学金等等［5~6］,多措并举,充分调动老年人参加远程教育的积极性和自主性.

（三）教学内容

针对老年人养老需求独有的特点,教学内容应重点面向精神安慰、医疗咨询、生活料理、朋友交际等方面.为满足老年人对学习的需求,应基于老年学员的特点（例如：生理需求、心理需求）开设有针对性的课程,课程类别不在少而在精.可涵盖科学技术、自然科学、文化教育、综合百科、医疗卫生、文学艺术、信息服务等领域,这些课程的开设满足了老年学员的兴趣爱好,可极大提高学生参与课程的积极性.

（四）管理模式

针对老年人生理及学习的特点,老年人的远程在线闭环学习可采用辅导员管理模式.因为一般老年人的学习能力较弱,学习知识的速度较慢,接受新事物的能力有限,辅导员主要做好老年人学习过程中的日常辅导工作,例如：上课提醒、电脑或手机如何开展学习活动、组织或指导学员进行学习、开展集体活动或健身活动、组织举办学习成果的交流和展示活动(老年书法作品、摄影作品或绘画作品展等).辅导员管理模式的引入将成为开展线上线下活动的纽带,从而实现“线上结交好友,扩大人际圈子”,“线下共娱共乐,有益身心”的良性互动［7］.

（五）技术支撑

目前,老年教育的远程在线学习终端设备单一,学习终端主要还是以PC 机为主,对移动终端、电视、广播学习的研究与实践不足,应做到多种资源平台的同步,让学习者真正做到随时随地学习［8］.

（六）学习成果的认定及转换

为了促进老年远程教育的发展,提高老年人学习的积极性,老年人学习成果应实现学分的认定与转换工作,认证后的学分可兑换证书,也可以兑换商品或可以兑换培训、旅游等机会.例如可以借鉴共享经济和万步行模式,引进战略投资者,开发线上积分兑换商城,学习时长和考评成绩用积分来体现,积分可以在线上商城中兑换物品,战略投资者在支持老年人教育的同时可以依靠运营网络商城盈利,这种模式既激励老年人网上学习热情,又能够为战略投资者获取相应利润.江苏开放大学积分转换方式也值得借鉴,根据江苏省终身教育学分银行规定,拟定了老年学历教育学分转换规则,能够实现老年教育学分与远程教育学分互认,拥有的学历学位证书可以转换为相应学分,在申请不同层次、不同专业的文凭时重复使用,极大的提高了课程学生人数和参与率.

四、结语

老年教育应发挥现代远程教育教学优势,聘请名师名教,打造精品课程,利用计算机、移动终端、电视、广播等多种学习终端,推送优质老年教育资源,提高老年远程教育参与度和持续性,逐步实现“双向交流、共同进步”的远程在线教育和闭环学习模式,支撑广大老年人“老有所学、老有所乐、老有所为”.

参考文献：

［1］顾凤佳.国外老年教育信息化的发展及启示——基于澳大利亚、美国和英国的经验［J］.江苏开放大学学报,2015,26(02):26~32.

［2］李学书.中外老年教育发展和研究的反思与借鉴［J］.比较教育研究,2014,36(11):54~59,68.

［3］赵芳.英国政府提供在线服务助家长开展网络安全教育［J］.世界教育信息,2015,28(19):77.

［4］于忠慧.中外老年教育比较研究［J］.中国成人教育,2016(03):19~22.

［5］郑向阳,白海霞.石油工业员工在线培训教育模式研究［J］.现代商贸工业,2015,36(06):78~80.

［6］王英.中国社区老年教育研究［D］.天津:南开大学,2009.

［7］张君俊.中英两国老年大学比较研究［D］.北京:民族大学,2008.

［8］张铁道,张晓.老年教育的现状与发展需求调研报告——以北京市为例［J］.老龄科学研究,2015,3(05):52~61.

基金项目：本文系山东广播电视大学2016年度“开放大学建设”专项课题研究成果（项目编号：2016KFDX13Y）.