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新时代应用文写作教材改革
摘 要：应用文写作类课程在高职院校和应用型本科院校中普遍开设,但众多的教材版本却往往存在着这样那样的问题和瑕疵.在职业教育发展的新时代,瞄准教材改革的动态,找到适应新时代的教材变革思路,是很有必要的.
关键词：应用写作教材；改革；新时代；职业教育
一、高校应用写作教材的概况
从教材的适用对象划分,应用写作教材大体上可分为两大类：其一,综合性教材.这类教材几乎所有专业都能选用.名字五花八门,但实质都是一样的,如《应用文写作》《新编应用文写作》《应用文写作基础》等.其二,专用性教材.因为高等职业教育非常注重培养学生的实际动手能力,一些专任教师便不满足于综合类的应用文写作教材,开发出不少针对专业或专业群的专用教材.像文秘（秘书学）专业的《秘书写作理论与实务》《商务秘书写作实训》《秘书实用写作》,经贸类专业学生使用的《商务文书写作》《商贸应用文》,旅游类专业学生使用的《会展文案写作实训》等.
从数量上看,应用写作教材数量众多.粗略统计,目前正规出版社出版的应用写作教材（包括培训类的书籍）就不下百余种,而新编新版的应用写作教材还以每年十余种的速度在递增.这种情况一方面反映了市场应用写作学习方面的需求很大,另一方面也表明应用写作的研究者探索者众多,这对当下国民整体写作素质较低、优秀的应用写作（公文写作）人才相对匮乏的状况来说无疑是一件好事.但毋庸置疑,在这么多教材中真正的精品屈指可数.
二、应用写作教材存在的问题和瑕疵
我们说应用写作教材存在诸多的问题和缺陷,并不是否认现有教材的编辑质量和教材出版成果.而是从新时代职业教育发展的高度,从专业（学科）发展的高度,剖析现有教材存在的问题和缺陷,它们有的是整体存在的问题,有的是个别或部分教材存在的缺陷.正视这一现象,才能有所突破,有所创新.
(一)教材过多过滥
这个问题,是由两个方面的原因造成的.一是专业教师和基础课教师为了职称评审或科研任务之需编写教材,其中不乏粗制滥造、抄袭拼凑之作.二是近几年出版社实行企业化管理之后,迫于业务量的压力,采编、发行人员主动找米下锅,主动帮助教师出版教材,甚至教师不用编写书稿可以直接挂名出版.
(二)体例的雷同化
很多教材跳不出传统应用写作教材的老套路.比如,综合性应用写作教材,往往是“第一章绪论,第二章行政公文,第三章事务文书”.而每一个章节,往往是“知识点—文体知识—范例—练习题”的固定套路.尽管有的教材已经将“第一章”改换为“项目一”,“第一节”改换为“任务一”,每一个项目的顺序调整为“范例—知识点概述—格式—注意事项—练习”,仍然脱不了传统教材的窠臼.十年一贯制,甚至十几年一贯制,教师使用起来,缺乏新鲜感,上课犹如诵经,学生焉能提起精神？他们上课玩手机、溜号,一下课,又把知识还给了老师.
(三)内容的芜杂化
对于综合类应用写作教材而言,其弱点在于针对性不够强.这类教材,盲目追求知识点的完备,从不考虑学生到底需要什么,结果是书越来越厚,学生越来越不喜欢.以某大学出版社2010版的《实用文书写作》为例,一本320页的教材,除了绪论部分占了20多页以外,共涉及25种应用文体.作为一种实践性非常强的课程,这让老师如何处理教材？贪多求全,学生学习时难以消化,想掌握公文的写作技能,真正学会写应用文,岂不是白日做梦？
而对于专业性教材而言,虽然更具有针对性,但往往又容易画地为牢.像财经类的应用文写作,教材似乎很专注于财经类应用文,但普适类应用文的缺失,又限制了学生的写作视野.师范类学生的应用文写作课,课程设计、教后记、计划、总结、活动方案具备了,但从事教育行政工作所需要的一些公文、应用文体,往往又被编者忽略掉了.
(四)案例的陈旧化
近几年使用的教材,很少见到三年之内的写作案例.有的教材所选案例尽管用“一九**年”模糊了具体的时间,但从例文内容上看,至少是10年前,甚至是20年前、30年前的.编者之所以不用新案例,不外乎以下原因：一是图省事求保险,二是闭门编书不接触实际,三是不敢轻易使用网络最新案例——网络错误太多自己本身又缺少分辨和识别能力.像“行政公文”这一部分,对于2012年7月1日起实施的中办、国办《党政机关公文管理工作条例》,编写者心中无数,又没接触过机关公文,编写教材自然心中底气不足,不敢轻易涉及,只好沿用老教材那些所谓“经典”的案例.
(五)指向的偏离化
从人才培养目标来看,高职教育（含应用型本科未来的趋势）培养的毕业生,主要是面向行业企业一线的人才.2000年《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》表述为“高等技术应用性专门人才”.十年后,教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》又表述为“高技能人才”.2015年底,《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》又提出,除了培养合格人才之外,又提出培养“杰出人才”,以满足企业对高水平人才的需求.就这个变化过程来说,职业教育培养的毕业生主要是走向企业的有知识有技能的建设人才.能进入行政机关的,数量实在有限.而我们的应用写作教材,指向性就出现了偏差：机关公文等占据大量篇幅,企业（包括各行业）使用的文中,却少之又少.对于高等职业院校和应用型本科来说,学和用成了两层皮,学生的学习动力从何而来？
当然,机关公文不是不应该有,而是应该压缩,应该把这些知识界定在“了解”的层次,要求学生掌握并学会,那是不现实的.
(六)教材的粗糙化
因为上述第一条原因,我们见到的个别教材错讹不断.格式不对、标点出错,甚至错别字病句也堂而皇之出现在教材上,误人子弟.
三、从“十二五”到“十三五”教材的变革
当然,存在问题和瑕疵,并不能否认应用写作教材的改革成绩.通过对比可以看出,从“十二五”规划教材到“十三五”规划教材,里面的变化还是比较明显的.
一是从内容上看,一些教材已经开始着手筛选,把离学生未来学习、工作、生活较远的文种剔掉.同时,根据社会发展变化情况,添加了一些新的文种.二是从形式上看,由原来的条块式的知识叠加,变成了“以工作过程为导向”的编写思路.无疑,这也是一种改革的成果.三是换一个角度说,教材数量的众多,又给各个高校教师提供了众多的选择机会,大浪淘沙,更有利于教材的优胜劣汰.
四、应用写作教材改革的思路
(一)思想和思路应该跟上新时代
我国的移动互联网发展迅猛,各个领域都在步入大数据时代.依托网络平台的公文处理,已经是大势所趋.在此基础上,新增的应用文种类繁多,像网络推广文案、广告文案、微信公众号文案等,对学生的实际影响力巨大,而现有应用写作教材又缺少此类内容.换而言之,学生日常接触多的、感兴趣的文种,我们教材见不到.而过时的文种,诸如书信之类,学生觉得学了也用不着,何谈教学效果？因此,无论是作为教材的编写者,还是教材的使用者,应用写作课教师应该培养时代敏感度.这是新时代对教材编写者,对任课教师提出的新要求.
(二)走出书斋走向社会
应用写作课教师最忌讳闭门造车,应该走出去,进入行业及企业一线（本专业毕业生的用人单位）,真正考察了解应用文的使用情况,编写行业一线适销对路、实用性非常强的教材.这是第一步.第二步,利用教育部要求职业教育“每五年需要到行业企业锻炼半年”的机会,“试水”相关工作,俯下身来写公文应用文,接触实际企业文书工作,使将来的教材编写和教学更有针对性.2016年5月,依据《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》,教育部等七部门印发了《职业学校教师企业实践规定》,依据规定,教师到企业实践要逐步走向规范化、常态化、长效化.
(三)合作开发应用写作优质教材
针对良莠不齐的现象,河南省写作学会等社会团体可以牵头,组织一个教材研究课题组,专门开展调查研究.研究成果除了可以申报各级科研项目,更重要的是,可以从体例、内容、案例等多方面宏观把握应用写作教材的现状,对现有教材进行大胆改革.在此基础上,着手编纂一本新颖实用的新教材,在全省推广使用.
(四)教材使用者也应与时俱进
专任教师也应与时代接轨,找到自己的突破口,从实践教学的角度服务社会,服务企业.比如,江苏信息职业技术学院的写作课教师王永春,通过开发的微信APP,让学生锻炼推广文案的写作,走出校园为企业发布推广宣传信息.学生有了一定的经济收入,写作水平得以提高,学习积极性大增.这一点,虽然不是教材编写的问题,但作为使用教材、处理教材的教师,其做法对我们很有启发,值得我们学习和借鉴.
专业（学科）建设一直是一个非常重要的任务.为提升办学水平,对教材、对教师的要求也在不断提高.因而,正视目前应用写作教材的现状,尝试进行适应新时代的变革,显得尤为迫切.对于每一个从事应用写作教材编写和使用的教师来说,这都不是可有可无的.
参考文献：
[1]胡秀阁.应用写作教材应慎选例文——以某写作教材一则例文为例[EB/OL].http://www.zggwyjw.org/index.php？m等于content&c等于index&a等于show&catid等于17&id等于3428,2017-07-14.
[2]杨芸芸.对高职应用写作教材例文中存在问题的探讨[J].秘书之友,2012(3).
[3].决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[R].北京:人民出版社,2017.
作者简介：朱锋（1965-）,男,河南尉氏人,副教授,研究方向：近现代作家作品、区域文化研究及高职教育.
（责任编辑 张萌喆）
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