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核心问题统领下的语文教学《美丽的丹顶鹤》（第二课时）课堂实录和评析
李真执教,姜若永评析（江苏省宿迁市南湖小学,223600）
摘 要：教学《美丽的丹顶鹤》一课,以核心问题统领,通过习词语、品词句、悟插图、延故事等环节,丰富语言感知能力和语言表达能力.该课凸显了四个亮点：紧扣题眼,体现自主探究；创设语境,提升语言表达；引导想象,发展形象思维；适度拓展,实现有效迁移.
关键词：核心问题 自主探究 语言表达 形象思维 有效迁移
一、课堂实录
(一)习词语,质疑导入
核心问题统领下的教学,一般会在导入环节引发主问题,以获得提纲挈领、“牵一发而动全身”的效果.
【片段1】
师同学们,今天这节课,我们继续学习课文《美丽的丹顶鹤》,一起读课题——
（学生齐读.）
师上节课,我们走进了课文,学习了很多优美的词语,再来跟它们打个招呼.
（课件出示：引吭高歌、展翅飞翔、嘹亮的歌儿、遥远的北方……学生读词.）
师同学们,这是两类不同的词语,边读边想象,试着读出不同的韵律美.
（指名学生再读.）
师对于这篇课文,你最想了解什么内容？你最想带着什么问题来学习这篇课文呢？
生丹顶鹤究竟美在哪里呢？
生丹顶鹤是怎么生活的呢？
生丹顶鹤有什么特点呢？
……
师是的,标题是“美丽的丹顶鹤”,那课文又是怎么凸显丹顶鹤的“美”的呢？这一节课,老师就陪着大家一起走进课文,从各个角度去欣赏丹顶鹤的美.
复习课文中的重点词语,既能引起学生对文本内容的回忆,又能为课文的朗读指导做铺垫；质疑导入,能够激发学生学习的兴趣,让他们带着核心问题“丹顶鹤美在哪里”进入文本研读,积极主动地投入学习.
(二)品词句,赏鉴其美
围绕“丹顶鹤美在哪里”这一核心问题,学生需要深入文本,围绕相关语句,进行语句推敲、品读.
1.推敲关键词,赏色彩美.
【片段2】
师请同学们自由读课文第二、三小节,圈出描写丹顶鹤美的词语,画出描写丹顶鹤美的句子.
（学生自由读课文.）
师读了课文的第二小节,你想向大家分享些什么呢？
生我觉得“丹顶鹤有一身洁白的羽毛,而脖子和翅膀边儿是黑的”这句话写出了丹顶鹤颜色的美.
(教师板书：色彩美丽.)
师这句话中描写颜色的词语是——
生“洁白”和“黑的”.
（教师课件出示词语“洁白”和“黑的”.）
师这一黑一白,颜色分明,真是协调,我们一起来读一读！
（学生齐读.）
师你还从哪里体会到了丹顶鹤颜色的美丽？
生我从“它的头顶就像嵌着一颗红宝石,鲜红鲜红的,怪不得人们都叫它丹顶鹤”这句话中的“鲜红鲜红”一词感受到了丹顶鹤头顶颜色的美.
师（课件出示“鲜红鲜红”）谁来读一读这个词语？
（学生读词.）
师对比一下,“鲜红”和“鲜红鲜红”两个词语,哪一个词语放在句子中更好,为什么？
生“鲜红鲜红”更能突出颜色的红,特别鲜艳.
师是呀,“鲜红鲜红”写出了颜色红得可爱,红得独特.我们在学习中也遇到过这类词语,比如——
生雪白雪白.
生碧绿碧绿.
生火红火红.
……
师看来大家已经积累了很多这一类表示颜色的词语,以后我们在说话、写作的时候也要学着运用.（课件出示：“它的头顶就像嵌着一颗红宝石,鲜红鲜红的,怪不得人们都叫它丹顶鹤”）再来读一读这个句子,看,丹顶鹤的头上红得就像——
生一颗红宝石.
师见过红宝石吗？想象一下它是什么样子？
生闪闪的、很耀眼.
师（课件出示红宝石图片）你们看,这就是红宝石,能说说“嵌着”是什么意思吗？
生就是把一个东西固定到一个地方.
生就是把一个小东西放到大东西上的凹槽里.
师你们解释得很准确.是的,“嵌着”就是把较小的东西卡进较大的东西的凹处.宝石卡在戒指托内就叫嵌着红宝石,就像老师手上戴的戒指,中间的也是嵌在卡托里的.我们再来欣赏一下丹顶鹤的头顶.（课件出示红宝石和丹顶鹤头顶的图片）你想说什么？把你的想法读出来！
（学生再读这句话.）
师谁能用“因为……所以……”的句式把这句话再说一次？
生因为丹顶鹤的头顶就像嵌着一颗红宝石,鲜红鲜红的,所以人们都叫它丹顶鹤.
师说得很准确！第二小节写的是丹顶鹤颜色的美丽,那么是从哪几个方面写丹顶鹤的颜色的呢？
生是从羽毛、脖子和翅膀边儿、头顶三个方面来写的.
师下面,老师请三位同学到黑板前为丹顶鹤涂上美丽的颜色.
（学生到黑板前涂色.）
师谢谢三位可爱的小画家,让我们一边欣赏着美丽的丹顶鹤,一边牢牢记住了它的样子.
让学生通过自由阅读捕捉描写丹顶鹤美的关键词句,体会丹顶鹤色彩的美丽,分享自己独特的感受,并在具体的语境中学习语言,运用语言,能够提升学生对语言的敏感度以及对文章句、段的把握和理解能力,同时深化其语言思维.
2.品析关键句,叹姿态美.
【片段3】
师我们继续来品味丹顶鹤的美,谁再来分享你读出的美？
生我读出丹顶鹤的姿态很高雅.我是从“它的腿长,脖子长,嘴巴也长”读出来的.
师（板书：姿态高雅；课件出示句子“它的腿长,脖子长,嘴巴也长”）是啊,丹顶鹤修长的体型,匀称协调,多美！（课件出示丹顶鹤的图片）细心的同学一定能发现,写丹顶鹤的体型是按一定的顺序写的,按什么顺序呢？
生从下到上的顺序.
师是的,其实观察任何事物都要有顺序,写的时候同样要讲究顺序,读的时候还要想着顺序.好的,继续交流——
生我从“丹顶鹤不论是在地上引吭高歌,还是在天上展翅飞翔,都显得那么高雅”这一句看出丹顶鹤的每一个姿态都很高雅.
师丹顶鹤对着天空引吭高歌,想象一下会是怎样优雅的姿态？谁来演一演？
（学生表演“引吭高歌”.）
师那丹顶鹤展开双翅临空翱翔又是怎样的姿态？谁来带着自己的想象读一读这句话？
（学生交流朗读.）
师（课件出示丹顶鹤的生活情景图）丹顶鹤的举手投足都是优雅高贵的,你看,这是它在哪里？在干什么？
生丹顶鹤在水中嬉戏.
生丹顶鹤在草丛中散步.
生丹顶鹤在河边梳理羽毛.
生丹顶鹤站在水里捕鱼.
师谁能用句式“不论……还是……都……”说一说姿态优美的丹顶鹤吗？
生丹顶鹤不论是站在水中捕鱼,还是在草丛中散步,都显得那么优雅.
生丹顶鹤不论是在水中嬉戏,还是在河边梳理羽毛,姿态都是那么优雅.
师正因为它如此美丽、高贵、优雅,所以才惹人喜爱.（板书：喜爱）课文第三小节还写了什么？
生传说神仙云游都有丹顶鹤随行,所以人们又叫它“仙鹤”.
师传说太乙真人每年参加王母娘娘的蟠桃会都是乘鹤过去的.古代向别人贺寿时,也会送去“松鹤图”,表达吉祥、长寿的祝福.
学生语言的积累与训练,都需要在合适的语境下,通过教师不断的引导、提示、补充与完善完成.本环节借助文本语境,激发学生想象,并引导学生运用“不论……还是……都……”进行表达训练,让学生的语言思维得到发展、语言感悟力得到提升.
(三)悟插图,想象画面
围绕核心问题,适时利用课文插图,激活学生的想象,有助于学生的思维走向深处,更有助于语言的深化.
【片段4】
师（课件出示课文中的两幅插图）同学们,请看课文的第一幅插图,这是丹顶鹤从遥远的北方飞回时的身姿；再看第二幅插图,大家猜猜这幅图表现了怎样的情景？
生这是丹顶鹤在第二故乡黄海之滨生活的场景.
师（课件出示第四小节）读这一小节,大家有不懂的地方吗？
生画面上丹顶鹤欢快嬉戏的画面让我对黄海之滨产生了好奇,黄海之滨在哪里？
生祖国物产丰富、环境优美的地方有很多,为什么丹顶鹤要到黄海之滨？
师（课件出示地图）这是我国的地图,黄海之滨就是靠近黄海的城市,文中指的是我们江苏的盐城.这里水草繁茂、鱼虾充足、空旷宁静,是丹顶鹤生活的好地方.每年都会有约600只丹顶鹤长途飞行到这里过冬.这里是世界上栖息丹顶鹤最多的地方.
生老师,它们从哪来呀？
师它们来自北方的黑龙江扎龙自然保护区.同学们读读这一段,结合插图想象一下,丹顶鹤在黄海之滨过着怎样的生活呢？
生它们在黄海之滨无忧无虑、自由自在.
生它们带着自己的家人,三五成群,在这里生活得很快乐.
生丹顶鹤之所以美,是因为它们自己的色彩美、姿态美、气质美,还因为它们生活的地方美.美的水土养育出了美丽、高雅的丹顶鹤.
师你的想象和表达也很美！除了环境适合丹顶鹤,还有哪些原因让它们在这里生活得这么幸福呢？
生因为这里有自然保护区.
生因为这里的人们爱护它们,不伤害它们.
师是的,正因为这里环境舒适,人类又把它们当作朋友,对它们严加保护,它们才能如此快乐地生活在这里.
想象是学生发展思维、习得语言最有力的翅膀.上述教学立足课文中的两幅插图,串联课文内容,让学生打开想象的翅膀,体会课文中描写的美好画面,对丹顶鹤独特的“美”有了新的认知.
(四)延故事,情感升华
与文本核心问题相关的故事延伸,不仅有助于提升学生对文本形象的认知,还能让他们在品读故事的过程中得到情感的升华,强化对核心问题的认识.
【片段5】
师课文学到此,老师不禁要跟大家分享一个非常感人的故事：曾经有一个女孩叫徐秀娟, 她从小爱养丹顶鹤.大学毕业以后,她回到了自己养鹤的地方.可是有一天,她为了救一只受伤的丹顶鹤,滑进了沼泽地,就再也没有上来……（播放歌曲《一个真实的故事》）更让人难过的是,徐秀娟牺牲27年后,她的弟弟徐秀峰又于2014年在扎龙自然保护区因救护丹顶鹤而发生交通事故死亡.听了这两个故事,同学们有什么想说的？
生我感觉徐秀娟姐弟俩是真的爱丹顶鹤,宁可牺牲自己也要保护丹顶鹤.
生他们都把丹顶鹤当作亲人来对待,我要向他们学习.
生丹顶鹤之所以将黄海之滨当作第二故乡,是因为这里有爱它们、保护它们的人们.有这些美丽人们的守护,自然能繁衍出美丽的丹顶鹤.
……
师（板书：守护）是啊,感人的故事让我们看到了人与动物之间最美的情谊.每一个生命都值得被尊重、被关爱,希望我们每位同学也能成为这最美的一分子,主动保护动物,共同为建设它们美丽的家园贡献一分力量.这节课,我们走近丹顶鹤,欣赏了它——
生美丽的色彩、优雅的姿态.
师也了解了感动人心的故事,感受了人与自然和谐美好的感情.相信此时大家的脑海里一定出现了很多美丽的画面,老师希望你们能将这些画面留存很久,也希望你们能把这些美好传递给更多的朋友.课后,请大家背诵课文,试着模仿课文描写动物外形特点的方法,观察自己喜欢的小动物,完成一段《我喜欢的小动物》的写话.
拓展感人至深的故事,拨动学生内心真善美的琴弦,激起他们内心美丽动人的涟漪,并让他们在体会人与动物之间美好情感的同时,在内心播下善良的种子,懂得爱护动物.课后让学生围绕文本描写事物的方法进行写话,意在让学习与生活搭建联系,实现语文的生活化、实践化.
二、教学评析
《美丽的丹顶鹤》一文简约凝练、文字优美、形象传神,读完之后自然会给人留下美好的画面,心生喜爱之情.执教者正是抓住了文本的这一特点,又立足二年级学生的学习规律,设计了融趣味与开放于一体的教学环节,以核心问题统领教学,引导学生在主动探究的过程中学习文本,丰富语言感知能力和语言表达能力.
(一)紧扣题眼,体现自主探究
教学紧扣题眼“美丽”展开,引导学生主动思考,积极生疑,进而带着核心问题“丹顶鹤美在哪里”走进文本,主动学习.教师为学生提供了足够的主动探索的时间和空间,引导学生亲历阅读实践的过程,获得快乐学习的体验.学习交流中,教师将学生放在课堂,并带着他们一次次地与文本对话,让学生在分享、倾听、朗读、品悟的阅读体验中感受关键词语和句子的准确性,体会语言的优美,进而把握住丹顶鹤色彩的独特和姿态的高雅,从内心生发对丹顶鹤的喜爱之情.
(二)创设语境,提升语言表达
语文教学需要教师立足教材又超越教材,以教材为依托,创设合适的语境,丰富学生的语言感知能力,提升学生的语言表达能力.围绕核心问题,在教学第二小节,感受丹顶鹤色彩的美丽时,教师让学生试着用“因为……所以……”的句式说一说丹顶鹤名字的由来.在具体的语境中,学生自然学习了关联词语的运用,也体会了句子内容之间内在的因果关系.在教学第三小节,读到“丹顶鹤不论是在地上引吭高歌,还是在天上展翅飞翔,都显得那么高雅”一句时,教师利用多媒体课件和生动的语言,创设情境,一步步引导学生用“不论……还是……都……”的句式进行准确完整的表达,使得学生的思维和表达能力都获得了提升,对核心问题的认知也得到了深化.
(三)引导想象,发展形象思维
想象是语言的翅膀,有了想象,语言便更有色彩、更有生命力.为了发展学生的形象思维,让他们对核心问题产生更深层次的认识,课堂处处可见引导想象的痕迹.课堂开始,教师引导学生想象词语的意思,读出词语的味道；感受丹顶鹤的美丽时,引导学生想象体会“鲜红鲜红”的颜色；教学课文第四小节,引导学生结合课文中的插图,想象丹顶鹤悠闲自在的生活；等等.学生在合理的想象之后,将感悟的情与景表达出来,这样的过程也是发展思维,丰富体验,深化理解核心问题的有效渠道.
（四）适度拓展,实现有效迁移
语文教学既要有温度、有深度,还要有广度,除了引导学生对文本进行理解、感悟外,还要适当拓展,实现有效迁移,让语文教学走向课外、走向生活,体现“大语文”的教学观.教学《美丽的丹顶鹤》一课,教师适度拓展了与丹顶鹤生活习性相关的内容,并以形象的多媒体课件,让学生直观感受丹顶鹤不同季节的生活环境,拓宽了学生的视野；课堂最后,又以感人至深的真实故事,扣住学生的心弦,引起学生对丹顶鹤的爱与保护,激活了他们深层次的情感.
核心问题统领语文教学,教师教得简单、高效,学生学得轻松、自由,并能让语文课堂在深化学生思维、丰富学生情感体验、提升学生核心素养的过程中实现学生与教师的共同发展.
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